作为世界通用语的英语,在交际中起着至关重要的作用,尤其是在与英、美等发达国家进行高科技和文化交流的时候,它的作用更是无可替代的。因此,中国历来都很注重英语教学,尽管如此,我国的外语教学还是存在着很多问题,例如,费时低效现象和注重语言知识的积累忽视语用能力的培养等等。这些问题的存在就会不可避免的阻碍中国英语学习者语用能力的发展。结果导致学习者语用能力的发展与语言知识的掌握之间的失衡,能力的发展落后于知识的掌握。因此,在交际中,有些时候交际者不能根据语境选择合适的语言形式来实现一定的功能,有些时候交际者不能理解对方的意图,这些都可能导致交际的中断。Thomas(1983)将这种交际中断视为语用失误。语用失误不同于语法错误,语法错误可能对交际产生阻碍,但是这些错误大都出现在句子的表层结构,听话人很容易发现,一旦发现说话人语言能力较低,本族语者会尽量调整自己,以适应说话人。但是语用失误主要归因于说话的方式不妥,或者不符合表达习惯,或者说的不合时宜,除了语言学家之外,很少有人能够发现这种失误。如果说话人语言表达流利,但是却出现了语用失误,本族语者会认为说话人粗鲁不礼貌,而不会认为他们的语言水平较低。说话人在表达思想时出现语法错误,至多被认为是说得不好;但是出现语用失误则会被认为是举止不好。因此,在以后的英语教学中,应该在注重语言知识积累的同时,也注重学习者语言能力的培养,这样才能在一定程度上避免语法错误和语用失误。对中国英语学习者语用能力的研究属于语际语用学的研究范围。语际语用学研究在国外起步比较早,并且发展迅速,研究主要针对语西方语言间的对比分析。国内对语际语用学的研究要相对较晚,也没有对中国英语学习者语用能力的发展进行足够的研究。既然我国的外语教学现状语际语用学研究不利于学生语言知识的掌握和语用能力的培养,语际语用学的研究结果也不能在很大程度上促进学习者语用能力的发展,那么,要想提高我国英语学习者的语用能力,在今后的英语教学中,就必须采取一些措施来改变这种现状。言语形式是日常交际使用最为频繁的手段之一,被Searle(1979)视为交际的最小单位。那么,中国英语学习者对言语行为的使用,就能够在一定程度上反映出他们的语际语用能力。本文以问卷调查为手段,以道歉言语行为为重点,研究高水平受试者与低水平受试者在道歉策略选择和影响道歉的因素感知方面可能存在的差异。调查主要基于两个假设:假设1:高水平组在语用语言能力方面高于低水平组;假设2:高水平组在社交语言能力方面高于低水平组。调查问卷收集到的数据,通过SPSS12.0进行分析,结果用于验证以上两个假设。为了证实假设1,本文首先对两组受试者在所有冒犯情景中,道歉策略使用分布的总体进行检验,进而对他们道歉策略使用的总数进行对比,最后对他们每一种道歉策略使用差异的显著性进行T-test。结果表明,在大多数道歉策略的使用上,英语专业受试者使用道歉策略的数量多于非英语专业受试者,并且在大多数策略的使用上存在者显著差异,这些结果都为假设1的成立提供了证据。为了验证假设2,本文对两组受试者对道歉影响因素的感知进行了调查分析。两组受试者对四种因素的相关感知表现出了惊人的相似,他们认为在两种语境因素之间,即冒犯的严重程度和冒犯者的道歉义务之间,存在着相关。但是都不认为在两种社交因素之间,即社会距离和社会地位之间,存在着相关。除此之外,他们都认为在冒犯的严重程度和社会距离之间存在着相关。两组受试者对每一种因素的平均数和标准差的感知存在着很多的相似之处。相同的感知结果表明,两组受试者的社交语用能力相当。因此,在本研究中,假设2没有被证实。根据调查结果,本文从语境因素和文化差异两个方面对学习者语用能力的培养进行解释,并且提出教学建议。在课堂教学中,为了提高中国英语学习者的语用能力,教师应尽自己最大的努力引导学生注意语境因素和文化差异。