交际是语言教学的终极目标,无论是口头形式的交际还是笔头形式的交际。第二语言教学以学生的交际能力为目标,充分注重了口语的教学,相比之下,书面语教学就显得相当薄弱。纵观对外汉语教学界,口语教学的呼声方兴未艾,但是书面语的教学却迟迟没有迎来春天。本文在对目前的国内外书面语相关文献做出综述后,区分了众学者使用的相关概念,在此基础上,确定本文的研究内容和目标。目前,从学生的直接学习效果出发来探讨书面语教学的文章不多,本文以探讨和研究学生的书面语能力为核心,从学生的原始语料出发,抽取HSK动态作文语料库中70分、80分、90分作文各60篇,考虑到文体可能会对学生的书面语能力产生影响,所以,我们在每个分数阶段上各取议论文和记叙文两种文体,每个分数阶段每种文体抽取30篇,涵盖两个作文题目,目的是尽可能全面准确地对高等HSK考试中学生的书面语能力进行考察。本文采用语篇语域量化法,试图将学生抽象的书面语能力转换成具体的数值表现出来,分析对比各个分数阶段、各种文体之间的差异及其原因;同时从语言的词汇、短语、句法及篇章层面对学生的语言使用特征进行考察分析。考察结果证实,虽然学生的HSK作文分数较高,但学生的书面语能力非常不理想。另外,学生分辨口语与书面语的能力也很差,即使是HSK高等证书的获得者,其语体辨别能力远远不够,学生的语体能力没有向“口语体”和“书面语体”两端延伸的趋势,学生仍处于“口语——通用语——书面语”中“通用语——书面语”的起步阶段。学生在书面语言使用方面,存在着不均衡的现象。以考察结果为基础,我们针对书面语教学的实际效果,从教学的四大环节出发,试图建立一套完整的书面语教学体系,对书面语教学提出一些可供参考的建议。