教学的质量关乎育人的质量和学校的长远发展,因此高校应重视教学评价的质量,正确运用好评价的工具,充分发挥评价的功能,从而实现教师和学校的共同发展。当前,高校内部已基本建立学生、督导评价为主,同行、教师自评为辅的多主体评价体系。本研究以一所地方省属高校为研究对象,采用了实物分析法和访谈调查法对该校的多主体评教体系进行了较为深入的调查。在这个评教体系中,各评价主体的评价结果存在差异,一方面表现为督导教学评价结果呈现两极化趋势,集中表现为“优秀”和“良好”两个等级水平；另一方面表现为督导、学生评教的离散程度更高,变异率更大。但总体而言,不同主体的评价结果趋于一致,显著性差异小。研究发现,其教学评价的结果对教学的改进和提升作用效果甚微。在该评教体系中,多主体在教学评价中各具特点,比如：学生评教具有全面性、持续性和主观性；督导评教具有规范性、监督性、客观性和形式性；同行评教具有辨识度小、缺乏科学性和实施难度大的特点；教师自评具有反思性、主观性、辨识度小和实施难度大的特点。为了进一步完善当前的教学评价体系,本研究提出建立发展性多主体评教体系的六条对策：(1)改革机制,激发教学热情；(2)修改标准,增强科学评教；(3)丰富形式,完善评教信息；(4)落实反馈,充分利用信息；(5)创设机构,形成专业分工；(6)突破二元,实现均衡发展。