论文研究的主要目的是借鉴国际教育改革过程中对于学习共同体的研究经验，在学习型组织理论、“合法的边缘性参与”理论、群体动力学理论及知识管理等理论的基础上，通过从生态学的全新视角构建基于web的合作学习共同体，来探索一种综合实践活动课程的实施模式。以期能够对综合实践活动课程的实施提供一些借鉴，解决目前综合实践活动课程实施中出现的一些问题。 论文第一章首先分析了我国综合实践活动课程出现的背景以及现实的实施过程中存在的问题。接着，介绍了国际国内对于学习共同体的研究现状。最后，指出本研究拟通过构建基于web的合作学习共同体来促进综合实践活动课程的实施。 论文第二章阐述了本研究中基于web的合作学习共同体的内涵，分析了学习型组织理论、“合法的边缘性参与”理论、群体动力学理论和知识管理等理论对于本研究的启示。 本文中，基于web的合作学习共同体，是由综合实践活动师生共同组成的一个具有独特“知识脉络”、“人际关系”和“文化氛围”的综合实践活动课程实施群体。他们作为综合实践活动课程的实施主体，在以web技术为主的信息技术所构造的充满人文关怀的自由的生态式学习环境下，遵循事先商定的团体行动原则，围绕与学生生活密切相关的具有现实性、综合性、实践性的主题内容，主要采用合作学习的方式，利用网络手段参与、协作、探究、反思多种学习活动来达到综合实践活动课程的学习目标。 我们根据学习型组织理论探讨了基于web的合作学习共同体的组织文化构建模式；根据社会建构主义理论分析了基于web的合作学习共同体及其成员个体的知识建构过程；根据合作学习理论形成了基于web的合作学习共同体成员的组织方式；根据情境学习理论分析了基于web的合作学习共同体成员个体的成长历程；根据群体动力学理论形成了基于web的合作学习共同体的激励机制；从知识管理的理论得到了用社会性软件构建基于web的合作学习共同体的网络学习支撑平台的启发。 论文第三章从生态学的角度，分析得出基于web的合作学习共同体是网络学习生态系统中学习社群的一种组织方式，提出基于web的合作学习共同体的生态学构建模型。而基于web的合作学习共同体的构建，有赖于它所依存的网络学习生态环境，因而本章接着分析了基于web的合作学习共同体所依存的网络学习生态环境的构建模型。 学习生态系统是指由学习社群及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。基于网络技术的学习生态系统，我们称其为网络学习生态系统，它由网络学习社群及网络学习生态环境构成。网络学习社群在网络学习生态环境的支持下，通过一定的组织方式和活动方式进行学习。 基于web的合作学习共同体，是在充分发挥学生的主体意识，利用网络学习生态系统的自组织性，通过每个共同体成员对于学习共同体的“合法的边缘性参与”构建而成。我们的构建模型就是基于此理念形成的。 网络学习生态环境必须以共同体为中心来构建。 论文第四章论述了基于web的合作学习共同体的活动主题设计、学习过程设计和学习环境设计。 在活动主题设计阶段，必须提供主题活动方案，它作为综合实践活动师生的“学习契约”，能保证综合实践活动卓有成效。 学习过程设计要体现综合实践活动课程亲历性、自主性、协助性和开放性的特色。 用Weblog、Wiki、Del.icio.us、RSS阅读器等社会性软件来设计基于web的合作学习共同体的学习环境，能够综合这些软件的优势，为综合实践活动师生提供自由、开放、生态式的发展空间。 论文第五章以“泉水，我把你追寻”为主题的基于web的合作学习共同体的构建和实现为例，介绍了一个个案的应用情况，并对应用效果进行了分析。 论文第六章对本文研究的通过构建基于web的合作学习共同体来促进综合实践活动课程实施的科学性、有效性进行评价；并找出其中中存在的问题，着手进行修改。