新课改以来，我国的写作教学依然寸步艰难。这既有教学层面的原因，也有课程、教材层面的原因。归根到底，这和我国写作知识体系的陈旧僵化有着莫大关系。写作知识在课程、教材、教学层面存在的问题为写作知识系统的研究提供了逻辑思路与分析框架。这些问题的解决需要我们以国外写作课程知识为研究参照，整合我国课程层面的写作知识构成；以教材知识的言语实践价值为目标指向，完善现今教材层面的写作知识系统；以建构主义知识观为指导理念，研究写作知识在教学中的建构生成。写作课程知识的“教材化”以及写作教材知识的“教学化”研究，为探求高中教材写作知识系统在教学实践中的运用提供了理论视野与实践基础。我国的写作知识系统在课程、教材、教学三个方面存在一系列问题：课程层面存在写作课程内容缺失，写作课程目标模糊，课程价值取向偏离等问题；教材层面存在知识内容陈旧单一，知识体系结构失衡，德育主导知识构成等问题；教学层面存在教学知识遭“淡化”，知识教学轻“建构”等问题。上述系列问题可以通过以下途径来解决：通过整合写作课程知识，突显写作“内容目标”来明确课程知识的内容构成；通过更新写作文体知识，细化写作过程知识，创设写作交际知识来开掘教材知识的实践价值；通过教学知识的情境化建构及写作的形成性评价来深化知识的建构过程。在实践运用中，教师需辩证处理写作教材中的陈述性知识与程序性知识，遵循适宜性原则与顺序性原则；教师还需辩证处理写作教学中的情境性知识与策略性知识，注意其适时性原则与启发性原则。