近年来,教师心理韧性在教育领域得到了广泛的研究。已有实证研究证明了教师心理韧性重要性,主要探究教师心理韧性受到哪些个体因素和环境因素的影响。然而,教师心理韧性的发展过程却很少受到重视。对于教师心理韧性的发展过程还缺乏深入系统的研究,这也在一定程度上阻碍了对语言教师心理韧性的理解。本研究采用质性研究方法,探索了六名中学英语研究型教师的心理韧性发展过程及其影响因素。研究数据来源于半结构化访谈和案例素材。研究发现如下:首先,六位优秀的中学英语研究型教师的心理韧性发展呈现出两种模式:“低开高走”与“W型走向”。六位研究参与者根据相应要求画出他们自己的心理韧性发展图,研究者再对他们进行后续访谈。通过分析访谈和案例素材,研究者发现研究型教师的心理韧性并不是一成不变的,而是动态且发展的。同时,他们的心理韧性发展模式存在差异,体现出每位参与者独有的教学与研究经历对他们韧性发展造成的影响。其次,六位中学英语研究型教师的心理韧性变化受到个人及环境因素影响。个人特质、专业反思及发展、应对能力、自我效能感、教学能力在六位英语研究型教师的心理韧性发展过程中起重要作用。与此同时,学校领导、指导老师、同伴、学生为六位英语研究型教师的心理韧性发展提供了物质和精神支持,家庭成员和朋友则提供了情感支持。这些教师接受的职前教育也在一定程度上为他们的心理韧性发展打下基础。此外,本研究同样发现了中学研究型英语教师个体因素和环境因素中“保护性因素”在共生关系下相互促进,这种互动有益于教师心理韧性的发展。基于上述发现,本研究为中国英语教师、教师教育者和学校管理者提供了一些启示。首先,本研究鼓励英语教师发展个人情绪智力、磨练自身意志、积极地进行自我反思、提升自我效能感、努力培养应对能力和教学能力,在必要时寻求外界帮助。对于教师教育者来说,本研究建议他们在职前或在职培训中帮助英语教师熟悉“教师心理韧性”这一概念的学术定义以及其相关理论模型等,同时鼓励英语教师通过参与行动研究、订阅教师专业发展相关期刊、阅读有关教师心理韧性的研究文章等方式提升自身心理韧性。此外,本研究也为学校管理者提供了发展教师心理韧性具体策略,如推广合作学校文化、设立导生制和教师合作团队、通过学术分享会与经验交流会等活动使教职工之间的正式和非正式互动最大化。