二语/外语教学的首要目标是培养二语/外语学习者的交际意愿。由于二语交际意愿受到语言、个体心理、环境变量的共同影响,是一个动态的、多层次的概念,因此交际意愿在二语/外语课堂的环境下得到了广泛的研究。然而,在国内外语教学的课堂环境下,将积极情绪（例如外语愉悦感）与交际意愿相结合的研究少之又少。因此,基于交际意愿的启发式模型和拓展-建构理论,了解中国初中生在英语课上的交际意愿、课堂环境和外语愉悦感是本研究的首要问题,本研究还探讨了课堂环境、外语愉悦感和交际意愿之间的关系,试图为英语教学和学习提供切实可行的建议。本研究旨在解决以下问题:（1）初中学生在英语课上的课堂环境、外语愉悦感和交际意愿的情况分别如何?（2）初中学生的课堂环境、外语愉悦感和交际意愿之间有什么关系?本研究采取量化研究和质性研究相结合的混合研究方法来回答两个研究问题。华东地区211名初中生接受了问卷调查,问卷调查的内容包括课堂环境量表、外语愉悦感量表、交际意愿量表。本研究对问卷采集来的数据进行了描述性统计分析、相关性分析、回归分析,以了解初中生的课堂环境、外语愉悦感、交际意愿的情况,还采取了半结构化访谈来对量化数据进行补充。主要发现如下:首先,本次研究的参与者对他们的课堂环境的感知处于中高水平,这意味着他们有一个积极满意的英语课堂环境。然而,参与者对课堂环境三个维度的分数表明,英语课上的任务设计需要进一步改进。第二,初中生在英语课上体验到中高程度的课堂愉悦感,与自我因素和环境因素相比,教师相关的因素对学生愉悦感的影响最为显着。第三,参与者的交际意愿水平显示是相对中等程度,他们表现为更积极地参与以形式为中心的活动,而不是以意义为中心的活动。最后,课堂环境、外语愉悦感、和交际意愿之间存在着两两正相关的关系,这表明一个具有凝聚力、支持力和有意义互动的英语氛围会带给学生更多的愉悦感,提升他们在课堂上说英语的意愿。此外,外语愉悦感在课堂环境与交际意愿的关系中起到了部分中介作用。本研究具有以下教学意义。对于学生来说,他们应充分利用课堂环境、同伴、教师等因素,来探索他们的愉悦感受,从而促进英语学习。对于教师来说,他们应该意识到自己在提高学生愉悦感方面起着至关重要的作用,然后采取适当的、支持性的行为（如及时鼓励和耐心倾听）,让学生感到放松和愉快;他们还可以采取一些措施建立积极的课堂环境,例如组织有意义的任务,从而使学生感到愉悦、投入,想要积极发言。对于学校来说,他们可以定期组织一些培训项目,帮助教师提高专业技能。