师生关系对于青少年的成长非常重要,积极的师生关系能够促进学生良好的情绪适应。但是对于未留守和留守而言,同样的师生关系能否起到同样的积极作用还不清楚。根据生态系统理论,青少年的发展受到个体与外部环境的交互作用的影响。特别是到了高中阶段,老师每天对每位学生的关心程度存在差异。随着青少年自我意识的凸显而带来的社会比较意识增强,积极的师生关系在提升其自尊和改善其情绪适应的时候,社会比较倾向是否会在其中起到调节作用还不清楚,在干预中是否应该区别对待、以及应该如何区别对待还缺乏理论指导。本研究把高中生作为研究对象,把学生分为完全未曾留守(N=216)和在留守(N=304)两个群体。通过问卷调查法对比研究了他们在师生关系、自尊、情绪适应(包括抑郁、焦虑和孤独感)和社会比较倾向方面的差异,分析了自尊在师生关系影响情绪适应中的中介作用的差异,探索了社会比较倾向在以上关系中的调节作用,发现了有价值的结果。(1)留守高中生的自尊水平较低,抑郁、焦虑和孤独感水平较高;并且在两类高中生中,女生的焦虑水平都高于男生,而自尊水平低于男生。(2)师生关系对两类高中生的抑郁、焦虑和孤独感这三个情绪适应指标都有显著的负向预测作用,积极的师生关系是高中生心理健康的保护性因素。但与非留守高中生中相比,师生关系对留守高中生的抑郁影响较小,二者差异显著。(3)自尊在师生关系对高中生情绪适应的影响中均起到了中介作用,但在未留守高中生中是部分中介作用,在留守高中生中是完全中介作用。(4)社会比较倾向在未留守高中生的师生关系和自尊之间起到了调节作用,即对于低社会比较倾向的高中生来说,师生关系对自尊的正向影响是显著的,但对于高社会比较倾向的影响不再显著。(5)在师生关系和孤独感的关系中,社会比较倾向只在未留守高中生中起到了调节作用。社会比较倾向既调节了师生关系和自尊的关系,也调节了师生关系和孤独感的直接关系,即在低社会比较倾向的高中生中,师生关系对孤独感的直接效应和间接效应都显著,但是在高社会比较倾向的高中生中,两个效应都不显著。总的来看,在外部环境对个体产生影响时,其影响的效果会随着个体所处的家庭环境和个性倾向的差异而有所不同。