当前,义务教育均衡发展和学校的整体转型性变革已成为我国基础教育阶段必须解决的重要问题。“新基础教育”的学校变革研究扎根于学校教育一线,已走过了近20年的研究历程,积累了丰富的学校变革经验；自2012年开始,尝试以学校群建设(又称“学校生态区建设”)为基本改革单位,探索我国基础教育区域均衡发展的新思路。本研究正是以此学校生态区建设为研究对象,意在探讨地方教育局和科研部门、大学专业人员和学校在学校生态区建设中的角色和相互关系；研究学校和教师在学校生态区建设中所面临的发展机遇、挑战和应对策略；并分析学校生态区建设对教师专业学习的影响及其所蕴含的教师专业学习机制。本研究以案例研究为主,采取实证研究的方式,重点选取了一个学校生态区为研究对象,其他学校生态区为参照对象,并通过三种方法收集现场数据。①是访谈法,即研究者通过访谈大学研究人员、地方教育行政和科研部门人员,以及学校校长和教师等,共约27位人员,搜集一手数据；二是参与式观察,即研究者随机参与学校生态区建设中的教育研究活动开展田野研究,以补充、验证访谈数据；三是文件分析法,即搜集案例生态区、学校和教师个体三个层面的相关文件,进行梳理与归类。论文共由五部分构成,其核心内容如下：第一章为绪论,重点阐述了提出本研究的背景、核心概念和研究问题,并对现有研究做了评述。第二章为研究设计与实施,旨在说明本研究的设计思路及其依据,并分别论述了确定研究对象、数据的收集、整理和分析,以及研究过程中保证信度和效度的方法和基本的研究流程。第三章主要分析学校生态区建设中的角色关系和参与策略。大学专业人员是学校生态区建设的外部推动者和引领者；地方教育行政人员和科研人员是沟通学校生态区中不同参与主体的桥梁,也是扎根学校实践一线的核心力量；学校是学校生态区建设的实践者。具体到学校群内部,各类学校都把“自主发展”作为学校自身建设和学校生态区的建设的基础性力量,也对自身在学校生态区中的角色有所认识。如“常任组长校”是“后台支持者”；“轮值组长校”是“台前先锋”；“成员学校”是学校生态区共同活动的“重要平台”。“组长校”和“成员校”之间是自主发展、平等合作、共生共长的关系；两类组长校之间是协作共商关系；成员校之间则是联动发展关系。为把握学校生态区建设而带来的诸多新机遇,如形成同生共长的群体文化、责任意识；创造多功能的综合平台；提供更具实践性和针对性的指导力量；学校生态区中各类主体创造出以系列活动为载体,重建新的管理和运行机制等参与策略。第四章主要探讨了学校生态区建设对教师专业学习的影响。这主要表现为教师的学生观、教学观以及教学技能等在不同程度上有所提高。学校生态区建设过程中还呈现出教师的参与序列和不同的发展状态,以此为依据,本研究提出基于学校生态区建设的教师专业学习机制。第五章为反思和讨论,主要对学校生态区建设的合作模式本身和学校生态区为义务教育均衡发展所形成的独特价值进行探讨。