课堂中的教学评价是课堂教学成果的一种体现,也是教师专业水平与教学能力的最直观的体现,美术课堂教学评价尤为如此。因此,教师应该对教学评价足够重视才能真正地发挥出教育的功能。本论文基于高凌飚等专家学者对过程性评价的解释,探讨了过程性评价运用的教学意义,开发了过程性评价的方式,将美术学科核心素养落实到了过程性评价中,并将此方式运用到了教学实践中。在评价主体上,构建了学生、教师及家长等的评价共同体,这样能够从多个角度了解与观察学生,更全面地对学生进行评价;在评价标准上,教师根据教学目标及教科书上评价要点进行提炼,在每一节课中明确了评价标准,这样有利于学生更了解自己的学习情况,有利于教师掌握学生的学习进度及教学工作的进一步展开;在评价工具上,教师根据评价主体以及评价标准制订了评价工具;在评价方式上,教师采取了多种评价方式相结合的方式,分数、等级以及评语相结合,这样质性评价与量化评价相结合的方式能更全面地,有效地对学生进行评价。在此基础上笔者对得到的研究结果进行分析、总结,并对过程性评价的运用提出建议,希望为一线美术教师及研究人员在研究过程性评价时提供参考。本论文一共有六个部分:第一个部分作者对过程性评价的研究背景以及研究的意义与目的进行了分析,确定了本文的研究方法,对过程性评价在国内外的研究现状做出了总结,发现过程性评价在其他学科领域的研究与运用比较广泛,因此可以借鉴其他学科领域的研究成果,在实践的基础上进行过程性评价在美术教学领域的探索。本论文的创新点在于通过深入实践,探索出过程性评价在美术教学中的具体应用,进一步完善初中美术课程的评价体系。第二个部分作者对过程性评价的概念与理论基础进行了界定,为论文的有效展开奠定了理论基础。第三个部分作者通过对教师的访谈以及学生的问卷,分析了教师与学生在进行美术教学评价时所存在的问题,并给出了相关的建议。第四个部分是作者基于对教师的访谈情况与学生的问卷调查情况,对过程性评价在初中美术教学中的运用提出的应用策略。第五个部分是作者基于对过程性评价的研究,对过程性评价在教学中的具体应用进行了设计与实践,笔者在初中美术课程的每一个领域都列举了自己的教学案例并对其进行的过程性评价进行了分析与总结。这一部分为本文的重点。第六个部分是作者对本研究做出的总结,主要阐述了本论文的研究结果与不足,并对过程性评价在美术教学中的应用做出展望。