课堂用语是组织课堂教学,推动课堂教学过程的教师用语。有效得使用课堂用语可以帮助教师顺利组织课堂教学,正确规范的课堂用语也是学生模仿对象,是学生目的语输入来源。本文通过调查问卷与课堂录音、课堂观察的方法,调查毛里求斯小学汉语教师课堂用语使用情况,对比分析中国教师和毛里求斯教师在课堂用语语种选择、语言形式、选择标准以及使用效果方面的差异。笔者对前人研究成果进行综述,介绍研究对象以及研究方法,为本文奠定理论与实践基础;以毛里求斯小学汉语教师为调查对象,差异化分析中国籍教师与毛里求斯籍教师课堂用语使用的情况;选取中国籍教师与毛里求斯籍教师各两名,分别采用课堂观察与课堂视频的方式对教师们课堂用语使用进行观察分析,总结各自利弊与使用特点;提出课堂用语使用建议,为从事于毛里求斯汉语教学的教师们提供借鉴。本文对汉语教师建议如下:首先,语种选择,突出汉语,英语/法语/克里奥尔语辅助。汉语优先原则,使用规范性、有目的性和针对性的汉语课堂用语,适当使用外语,促进汉语教学;其次,语言形式选择,应该丰富、通俗易懂,适当使用疑问句。例如图片可以更加直观展示知识,简短语句意思更加明了,疑问句引发学生思考;最后,使用效果,应选择语速适中,难度循序渐进,多采用积极反馈,具有中国文化性的课堂用语句子,即在中国生活中常用的语言作为课堂用语,而不是生僻较少使用的语言。针对毛里求斯特殊的教师组合,作者提出毛里求斯籍教师和中国籍教师应当相互学习,相互帮助,共同成长,助力毛里求斯汉语教育的发展。