自上个世纪八十年代开始，中国外语界就开始注重在外语教学中导入目的语文化因素；然而以往针对英语专业或非英语专业已过大学英语四级的二年级学牛的调查研究表明中国大学牛的目的语社会文化能力与语言能力发展失衡；外语教学中的文化教学不能令人满意(王振亚，1994；张红玲，2001；钟华等，2001)。那么优秀高中毕业牛或大学一年级新生的目的语社会文化能力是否能够与其语言能力平衡发展呢?目的语社会文化学习与教学是否存在问题呢?如果存在问题，原因何在呢?又有何措施可以改变这一现状呢?本研究试图探讨这些问题。 本研究首先从文化、交际等范畴入手，探讨了目的语文化与交际、外语学习与目的语文化学习之间的关系，然后在理论上探讨了社会文化能力这个理论建构。Celce-Murcia et al．(1995)提出社会文化能力的构成要素为：社会情景、语体得体性、文化因素和非言语交际等四个要素；而这四个要素丰要体现在交际的言语行为和非言语行为两个方面。根据社会文化能力这～理论构建，本文设计了目的语社会文化能力测试卷，以江苏大学非英语专业一年级的学生为研究对象，从言语行为、非言语行为和文化知识二个方面考测他们的社会文化能力。结果发现，一年级新牛的社会文化能力不能与语言水平同步发展；另外，学牛非言语行为的发展也滞后于言语行为的发展。本文因此得出结论，在中国的外语学习环境中，有必要实施贯穿小学到大学的社会文化教学“一条龙”；对学牛的具体作答分析进一步揭示了在哪些方面学牛的社会文化能力仍有待于提高。同时，该研究为今后实施“一条龙，，教学的同类研究提供了实证数据。 根据以上研究结果，论文还进一步从目前文化教学研究的深度不够、课程教学大纲中的文化大纲的空缺、教师角色及教法的单一、教材编写中文化融入的不力、语言测试中文化测试的缺乏等角度分析了导致学牛社会文化能力滞后的原因。该论文最后指出实施文化教学是一个系统的教育工程，需要各方面的密切协作，并从制订文化教学大纲、教师角色、教材编写、语言测试、网络与多媒体技术应用等角度提出了改进文化教学的建议。 总之，本文首先从理论上阐述了社会文化能力的理论框架，然后据此框架，自行设计了社会文化测试试卷，以大学一年级非英语专业新生为对象对他们的社会文化能力进行了测试；并分折了学生目的语社会文化能力滞后的诸多原因，指出了几个殛待改进的方面，提出了相应的改进措施，以期学牛的语言能力与社会文化能力同步发展。