随着双语现象越来越普及,人们对语言的认识不再停留在只把它看作传播交流的工具,而是逐渐意识到它在更高层次的理性认识中的作用,大量的语言学家和心理学家将语言对认知功能的影响作为跨学科研究的最佳连接点。以往在该领域的研究有着力于探讨语言产生的机制的,也有研究第二语言习得的机制的,通过对比双语和单语儿童在认知执行功能上的差异来探讨语言对于执行功能的影响或者说在两组儿童的身上验证语言确实会对执行功能产生较大影响的实证研究,国内目前还较少,因此本研究选择语言对执行功能的影响这一角度为切入点,通过对比分析双语和单语儿童在视觉分类任务、听觉分类任务、视-听混合双任务上所完成的实验数据,将不同语言对执行功能单一成分的影响扩展至对执行功能整体协调性上,进而探讨得出双语和单语儿童在协调执行功能上存在差异这一结论。实验一为视觉分类任务,通过让双语和单语儿童分别完成单任务,比较他们的实验结果,发现在该任务上两组儿童的表现不存在显著差异。实验二为听觉分类任务,同样通过比较双语和单语儿童在完成单任务上的结果,发现在该任务上两组儿童的的表现也没有差异。实验三为视-听混合双任务,又分为两个分实验,实验三(1)为以视觉分类任务为主要任务、听觉分类任务为次要任务的视-听混合双任务,实验三(2)为以听觉分类任务为主要任务、视觉分类任务为次要任务的视-听混合双任务,通过对比两组儿童在两个分实验上的表现,发现双语儿童从整体上比单语儿童在视-听混合双任务上表现的要好,尤其是在视-听刺激不匹配的条件下,双语儿童表现的更好。以上结果说明,双语和单语儿童在完成单任务时,单任务无法诱发双语儿童在执行功能上的优势,故两组儿童水平相当；当两组儿童在完成双任务时,双语儿童从整体上比单语儿童在该任务上表现的要好,尤其是在视-听刺激不匹配的条件下,双语儿童由于执行功能的协调性所带来的优势体现的更加明显。本研究也支持了在执行功能的协调性上,双语和单语儿童之间有差异存在的机制假设。