分科教学是在社会分工、科学分化、社会需求以及学校教育对人才培养和对科学知识不懈追求的背景下产生的,是一个历史范畴。具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点。一般认为,古希腊的“七艺” (文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)和中国的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)是学科发展的源头。 分科教学是在原始社会萌芽,在奴隶社会形成,并得到了一定程度的发展。在西欧中世纪时,因教会的统治而停滞不前,甚至有所倒退。但此时东方各国的教学却得到了巨大的发展。此后,“文艺复兴”的到来,为世俗教育的发展创造了条件。1632年,夸美纽斯所著的《大教学论》问世,为近代资本主义学校课程范围的确定奠定了基础。到了近代,科学与技术的关系日益密切,学校教育为适应资本主义工业发展的需求,大量削减古典人文课程,增强实科课程。但中国的课程内容仍以“伦理——政治”为价值导向而严重落伍。20世纪60年代后,伴随着“知识爆炸”与信息时代的到来,课程综合化的倾向更为明显,分科教学受到前所未有的挑战。 学科分化是在综合的基础上产生的,而综合的直接基础又是分科。在分科教学实践中,由于“分科主义”的存在,为人们树立了不少不正确的科学形象,致使分科教学走了样,变了形。一方面,中学过早实行文、理分科教学,甚至根据高考考试科目将学科划分为“主课”与“副课”,为学生偏科现象的产生与片面发展埋下了隐患。另一方面,分科教学内容的远离学生生活世界,教学中“学科本位”思想难免会造成“繁、难、偏、旧”的现实。又由于各学科课程之间的隔阂,使得各学科教师之间缺乏沟通、交流与合作,教师专业化程度受到了限制。 为此,我们不得不对现有分科教学进行反思,并提出创新的思路:(1)课程:从分科趋向综合。通过以学科、儿童以及社会为本位的课程综合达到学科的综合化,通过开设综合课程弥补分科课程的不足;(2)教师:从教学个体走向教学集体。学科教师首先要有扎实的学科专业知识素养,养成良好的集体精神与合作意识。其次要加强与同一学科不同年级或同一年级不同学科教师间的交流与合作,以提高教学质量;(3)教学:从封闭走向开放。教学要面向学生生活实际,密切各学科与社会、与生活的联系。在备课的形式上,除了同一学科教师集体备课外,还要引导不同学科教师进行集体备课,找出可合作的“教学点”,创造性地设计教学方案。在教学评价上,要有多元评价的视角。另外,学生的全面发展是教学至高无上的原则。就分科教学来说,除了强调教师在教学中“教”的作用外,还要加强学生“学”的指导,特别是加强对学生多学科课程的学习和指导,使学生在密密麻麻的“学科丛林”中不至于迷失方向。