疫情期间,为贯彻落实“停课不停学”这一要求,线上教学如雨后春笋快速且密集地进入人们的视野。在例如钉钉、腾讯会议等众多平台中,雨课堂平台作为伴随互联网发展和个性化教学而诞生的新型教学平台,在线上教学中充当了至关重要的角色。数字化的学习模式促进了教学资源的设计与开发,随着教学资源不断优化,使得图、文、声、像等多种媒体方式有了更多的融合,在有限认知资源条件下如何组合媒体呈现方式,使得认知负荷如何在一个平衡的水平上,而不超出学习者的工作记忆容量,从而保证学习顺利进行,让媒体的合理组合可以使得线上教学的效果最优化,这是教学资源设计所必须考虑的重要因素。教学设计中,采取有效减轻认知负荷的内容呈现方式,有助于激励学习者的学习行为,使之表现出优良的学习绩效。在线教学过程中,学习者的个性差异也是不能忽视的重要因素,本文基于雨课堂平台,旨在研究不同学习风格的学习者在接受不同的呈现方式的内容时学习行为的差异,利用眼动数据量化雨课堂环境中不同内容呈现方式下学习者的认知负荷大小,从而进一步完成对认知负荷状态的判断。研究不同学习风格学习者在雨课堂中学习不同呈现方式的内容时,学习过程和学习效果的差异,为促进雨课堂在线上教学更好的应用提供理论依据。本论文的实验研究采用双因素4×3混合实验设计,组间变量为内容呈现方式,组内变量为学习者学习风格,通过所罗门学习风格自测量表筛选出学习风格为视觉型、言语型、序列型、综合型四种类型的被试各10名。通过眼动追踪技术,记录认知加工过程中的眼动数据,进行认知负荷状态判断。实验结果显示:雨课堂环境下,内容呈现方式和学习风格会对学习者的认知负荷产生影响。当学习者的学习风格为视觉型时,相较于内容呈现方式为纯文本和视频+字幕两种形式,内容呈现方式为文本+图片是所带来的认知负荷更小;当学习者的学习风格为言语型时,相较于内容呈现方式为纯文本和视频+字幕两种形式,内容呈现方式为文本+图片是所带来的认知负荷更小;当学习者的学习风格为序列型时,相较于内容呈现方式为纯文本和图片+文本两种形式,内容呈现方式为视频+字幕是所带来的认知负荷更小;当学习者的学习风格为综合型时,相较于内容呈现方式为纯文本和视频+字幕两种形式,内容呈现方式为文本+图片是所带来的认知负荷更小。通过研究发现,不同学习风格学习者在雨课堂环境下对于同一内容呈现方式产生的认知负荷不同,同一风格的学习者对于不同呈现方式产生的认知负荷也不同。对四种学习风格学习者而言,文本+图片的呈现方式较普遍的被接受。实验数据反映出,当学习风格为视觉型、言语型、综合型时,学习者在呈现方式为文字+图片时产生的认知负荷最小。开启实时弹幕时,视觉型学习者在三种呈现方式下的注视都会向弹幕呈现区转移。相对而言,呈现方式为视频+字幕时对于视觉型学习者的认知负荷影响较小。所以,在进行雨课堂环境下的文稿设计时,针对不同类型的知识可以选择不同呈现方式,存在多种学习风格学习者时可以较多的选用文本+图片的呈现方式,可在视频+字幕的呈现方式下开启实时弹幕进行互动。