多媒体教学手段走进课堂后，教师的呈现能力结构发生了变化:在讲述、板书、动作等传统呈现能力的基础上，增加了多媒体呈现能力。在对外汉语教学界，对教师能力、素质的研究有很多，专门探讨教师教学能力的论述也不少，但缺乏对教师课堂呈现能力结构的专门研究。本文采用行动研究的方法，分两个阶段研究新手教师课堂呈现能力的运用情况。在研究的第一阶段，笔者对所选11位新手教师进行课堂观察和课后随访，从其所运用呈现手段的形式和内容维度来分析他们相应呈现能力的运用情况。结果表明，11位新手教师在各种呈现能力的运用上存在这样或那样的不足。例如，在多媒体呈现能力方面，存在以下问题:有3位教师只使用多媒体文本呈现，11位教师不同程度地存在色差偏小、页面布局不合理、呈现内容过多、所选内容与所讲内容相关度小（主要在图像方面）等;讲述能力方面，存在方音影响、缺少用语对象感等问题;板书呈现能力方面，存在“零板书”、板书设计不合理等问题;动作呈现能力方面，存在“无动作”、动作不到位等问题。11位教师在呈现能力方面存在很大的差异。为能更好地解决所发现的问题，笔者选择了9位存在问题较大且在研究的第二阶段仍继续任教的教师进行了一次集体讨论，并提出了若干解决策略:多媒体呈现信息要简洁，要合理使用图片呈现信息，课件的色彩不宜过多、色差要大、整体布局要合理等;讲述能力方面，教师用语要准确，要有用语的对象感，语言要简洁，语速自然、语流顺畅;板书呈现能力方面，要正确认识板书的功能和优势，书写要规范、标准，注重板书设计;动作呈现能力方面，在动作呈现更有利于学生理解的情况下，教师应该选用动作呈现且动作要到位。为检验策略的运用情况，笔者进行了第二阶段的研究。在研究过程中，笔者发现大部分教师都能很好地贯彻解决策略，在课堂呈现能力方面都有着良性转变。但仍存在诸如呈现内容选择不合理、形式设计不好等问题。　　通过两个阶段的研究，笔者得出结论:要完善课堂呈现能力结构，提高教师的课堂呈现能力，必须要努力实现教师呈现能力结构合理化（教师能同时打通学生视觉和听觉两种通道，并且有言语和非言语的两种呈现模式），在正确理解各种呈现手段的功能、利弊的基础上，精心选择，合理使用，优化教学。期望本项研究能为教师呈现能力的提高提供好的建议和具体策略，为新手教师的能力培养提供参考。