国有企业办教育与国有企业的兴起相伴而生。随着市场经济体制的逐步建立和完善,子弟校脱离企业,独立办学成为必然趋势。处于企校分离过渡期的这类学校存在一些教育问题,如学生的学习情感问题就较为突出。本文以重庆市D中学为研究环境,就如何促进该校高中生数学学习情感进行研究。主要解决以下两个问题：1.重庆市D中学高中生数学学习情感的现状。2.企校分离过渡期高中生数学学习情感的培养策略。结合已有成果,本研究将数学学习情感划分为三个维度：信念,态度和情绪。其中信念包括知识价值,学习能力,学习方式；态度包括听课态度,作业态度,师生关系；情绪包括学习情绪和考试情绪。为了解该校高中生数学学习情感的现状,采取了问卷调查与个案研究相结合的方式。选取该校高中三个年级共600名学生进行问卷调查。问卷结果从四个方面来比较研究：1.该校高中生数学学习情感发展的整体水平。2.数学学习情感各维度在年级间的比较。3.数学学习情感各维度在男女生之间的比较。4.数学学习情感各维度在文理科学生之间的比较。结果发现该校高中生数学学习情感整体发展水平不高,年级间不存在显著差异；在信念和态度维度上,三个年级的学生间不存在显著差异,而情绪维度上,高一年级与高二年级存在显著差异；男女生在情绪维度上存在显著差异；理科学生的数学学习情感水平要高於文科生,同时在信念和情绪维度上存在显著差异。个案研究的目的在于更细致地展现和分析该校高中生数学学习情感的现状。个案的选择经历了多轮筛选的过程,最终确定了曾丽和秦刚(化名)两名同学。通过对个案学生的课堂观察、访谈,并辅以作业、试卷等实物材料,发现个案学生的数学学习情感现状如下：在信念维度上,学生们都能肯定数学知识有价值,对数学知识重要性的认识停留在考试分数上,没有上升到对其本质的理解；态度方面,学生自我约束能力不强,上课时稍微有一些外在诱惑,就会干与课堂无关的事情。作业基本能按时完成,遇到困难会求助外界。师生关系一般,较少与教师交流学习心得,学习困难等；情绪方面,两位同学对待学习及考试都有不同程度的紧张情绪。结合以上两方面的研究结果,本文提出培养该校高中生数学学习情感的策略。培养策略从外部调节和内在控制两方面入手,试图达到培养方案的最佳效果,这些策略包括：更新教育观念,打造和谐课堂；了解个体差别,强调因材施教；建立评价体系,促进情感教育；提升学生数学学习动机；养成良好的数学学习习惯；调控数学学习过程中的情绪。基于上述培养策略,本研究设计了以个案学生为主的微型实验,预设培养阶段需要经历三个阶段,分别是“基础构建期”,“团体协作期”,“自我发展期”,当学生在前一个阶段累积了足够的量变,就可以顺利进入到下一个阶段,这期间适时的调控起了关键的作用。本文呈现了实验前期,实验中期和实验后期三个时期的部分教学场景,包括新课内容的讲授,课堂讨论的安排,试卷的评讲,课前课后的辅导等。通过微型实验发现个案学生的数学学习情感水平有不同程度的提高,但至实验结束,学生还处在团体协作期,尚未完全进入自我发展期。这与研究时间以及数学学习情感发展的反复性等有关。本文试图在以下方面有所新意：1.用质性研究的方式对个案学生的数学学习情感进行长时间深入研究。2.按照“以外促内,内外结合”的方式,提出培养学生数学学习情感的策略,并辅以微型实验进行佐证和修改。3.设计了包含“基础构建期”、“团体协作期”、“自我发展期”三个阶段的微型实验。限于本人研究水平、时间和精力的有限性,研究还存在以下不足：1.研究环境的单一性(只选择了一所学校)。2.个案数量较少,使得实验结果的普适性和推广性受到影响。3.数学学习情感的培养是一个长期的过程,本研究中的微型实验只有一学年的时间,使得本文无法展示第三阶段的教育实验。在今后的研究中,应该在更广阔的环境中,选择更多的学生进行长时间的研究。