目前,高质量推动各类教师专业化的持续发展已成为世界各国教育教学关注的重点议题。教师专业发展不仅仅是专业信念、专业知识与能力,更为重要的是教师在教育现场中的教育机智与智慧。基于幼儿核心素养培养的教师专业能力的建构提醒我们关注幼儿教师特定教学或学科的核心经验。数学教学核心经验主要是指教师在数学教学过程中形成的幼儿数学教学的关键概念、能力与技能。本研究主要以幼儿教师数学教学核心经验生成为切入点,围绕幼儿教师数学教学核心经验应该是什么,现实场域中是如何表现的?如何通过行动研究去引导不同专业发展阶段的教师在幼儿园的场域中不断建构与生长数学教学的核心经验?不同专业发展阶段教师的教学核心经验生成脉络是什么?促进教师数学教学核心经验生成的保障性条件有哪些等问题。在研究过程中,本研究遵循“理论—-实践—理论”的思路,采取定性与定量相结合的方式展开研究,主要包括以下内容:首先围绕经验、核心经验与幼儿数学学习的概念内涵,探讨经验与核心经验的生成本质,在分析幼儿数学学习的基础上阐述幼儿教师数学教学核心经验的构成,对其主体框架予以系统地描述,并在此基础上,详细阐述幼儿教师数学教学核心经验的呈现表征,包括幼儿数学学习过程、教师教学过程、师幼互动过程呈现的具体特征。这是本研究的第一章。在此基础上,本研究围绕幼儿教师对数学教学核心经验的理解与认知展开调查研究。该部分利用自编的《幼儿教师数学教学核心经验调查问卷》,面向某市27所公办和民办幼儿园的595名幼儿教师开展问卷调查,揭示了幼儿教师数学教学核心经验的现有水平,以及不同职业发展阶段教师的具体差异,并深入剖析产生这类差异的主要原因。这是本研究的第二章。为了探索如何提高不同专业发展阶段教师数学教学核心经验的路径,本部分借鉴建构主义理论、学习进阶理论、教师研课理论等核心观点,采取了行动研究的范式,在幼儿园场域开展了为时三个多月的研究。从问题诊断、经验提升、经验逐步内化三个阶段进行研究,通过“同课异构”、“一课三研”等方式逐步提高行动者对于数学教学核心经验的理解与运用。这是本研究的第三章。为了探索不同专业发展阶段幼儿教师数学教学核心经验的生成模型,本部分根据行动研究的成果,总结和提炼了促进不同专业发展阶段幼儿教师数学教学核心经验的生成模型。该模型立足于教师专业发展的生态场域,以教师能力本位为导向,激活教师可持续性发展动力,初步建构幼儿教师数学教学核心经验的层级模型,确定教师教学核心经验发展的框架结构,并对影响幼儿教师数学教学核心经验发展的相关要素给予深入分析和论述。这是本研究的第四章。教师专业发展不仅仅是个体的专业发展,更是教师团队的发展。围绕教师数学教学核心经验的生成保障性条件这一话题,本部分立足于从幼儿园园本文化的建设入手,从幼儿园学习共同体的建设、阶梯式成长方案的制定以及质量监测指标的完善等展开讨论,力图构建有助教师数学教学核心经验生成的保障性条件。这是本研究的第五章。通过研究,本研究得出以下结论:1.幼儿教师数学教学核心经验主要包括教师在数学教学过程中形成的幼儿数学教学的关键概念、能力与技能。2.处于不同专业发展阶段的教师对于数学教学核心经验的理解与运用有显著的人口学差异。3.幼儿园教学现场是幼儿教师数学教学核心经验生成的关键路径。4.不同专业发展阶段教师的数学教学核心经验的生成具有层级性。5.幼儿园学习共同体的建设、阶梯式成长方案以及科学的质量监测是促进幼儿教师数学教学核心经验生成的主要外部条件。