本文先后从本体研究、基于蕴含量表的留学生极性程度补语习得顺序研究、习得影响因素及教学建议对极性程度补语进行了相关研究。在第一章中,本章从本体角度对极性程度补语展开了研究,首先从范围上对极性程度补语进行了界定,并选取了现代汉语中的26个极性程度补语。接着分别从语法、语义、语用角度对极性程度补语的特征进行了分析,并指出在语法上,极性程度补语具有可以用于把字句但不能用于比字句,不能受程度副词修饰,没有否定形式等特征;在语义上极性程度补语一般具有表达不同程度极性义和不同感情色彩的特征;在语用上,极性程度补语往往表达说话者的主观态度和夸张成分。第二章中,本章中我们通过采用问卷的形式来研究留学生习得极性程度补语的顺序,整个过程包括编制问卷、问卷评估、问卷整理与确定、问卷实施与统计。接着本章通过绘制蕴含量表,统计分析问卷结果得出了留学生在习得极性程度补语时的客观顺序,然后据主观难易度得分情况,计算出了极性程度补语的主观习得顺序,经对比发现二者之间整体上存在一致性。而对主、客观顺序的进一步分析发现,留学生在习得极性程度补语时,受到极性程度补语难度等级差异过大的影响,不同的极性程度补语习得情况区别较大。接着根据蕴含量表的统计结果,将本文例举的26个极性程度补语其分为多个习得阶段,部分极性程度补语处于同一习得阶段上。最后再按照由易到难的排列方式,将上述阶段划分为六级习得等第,每个级别的习得等第内包含不同的极性程度补语。第三章,本章对留学生习得极性程度补语的影响因素进行了分析,并从教师、教材、教学环境等角度提出了相对应的建议,指出在编排教材时需要合理安排语言项目,教师在教学时要合理安排教学顺序,结合具体教学情景,应充分发挥语言迁移的作用促进教学。