20世纪90年代以来,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。在这一背景下,学业评价与课程标准一致性问题日益成为课程研究领域的热门话题。在我国,一致性问题还只是新课程改革中出现的新话语。伴随着新课程改革的推进,我国课程研究与实践者开始关注学习者基于课程标准的学业水平,研究学业评价与课程标准一致性课题已经有了适宜的土壤。我国各级教育行政部门非常重视课程标准的实施质量,积极开展学生学习质量的评估及检测。就小学数学而言,各县区教育决策者采用的期末学习质量检测试卷,一般都是小学数学教研员编制的,这种学业检测量具是否与课程标准相一致,在哪些方面是一致的,在哪些方面是不一致的,以及什么因素影响着一致性水平?我国学业评价实践的诉求,亟需课程研究者给予一致性分析策略与方法的应答。本研究共分6章,第一章为导论部分。主要阐述学业评价与课程标准一致性问题研究的缘起、研究的问题、内容和创新之处等。第二章为基本理论研究。主要内容是:一是研究的核心概念阐释,包括评价、学业评价、课程标准、一致性等概念。二是学业评价与课程标准一致性分析模式的研究,具体包括韦伯分析模式、“SEC”分析模式、成功分析模式等。三是学业评价研究,包括学业评价的价值取向、学业评价的类型以及小学数学学业评价的基本问题等。第三章是研究方法与设计部分。具体研究内容包括:一是研究的基本框架分析;二是研究方法的确定。本研究确定以量化研究为主,质性研究为辅的研究方法路线。量化研究方法借鉴并改造韦伯分析模式,作为学业评价与课程标准一致性的分析工具;质性研究方法主要采用访谈的方法。研究对象的选择和确定本研究选取两类研究对象:按照量化研究的取向,确定以J省四个地区8个县区小学2、3、5年级的小学数学期末检测试卷为分析对象;按照质性的研究取向,确定J省的小学数学教研员作为访谈对象。四是研究资料的收集方法和过程。五是研究资料的整理方法和过程。六是研究的效度、信度和伦理等。第四章和第五章是研究发现部分。第四章主要通过量化的描述统计数据,分析小学数学学业评价与课程标准一致性水平特征。具体分析内容包括:小学数学学业评价与课程标准一致性水平的总体特征;小学数学学业评价与课程标准一致性水平的地区特征;小学数学学业评价与课程标准一致性水平的县区特征;小学数学学业评价与课程标准一致性水平的年级特征等。第五章是通过对教研员的访谈,了解和分析影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的主要因素是什么?具体包括,命题者的命题取向;命题者对课程要素的认识;命题者的专业水平等。第六章是本研究的结论与建议部分。本研究的结论包括:一是小学数学学业评价与课程标准一致性水平的基本特征;二是影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的因素分析:即从影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的基本因素视角加以归因分析。本研究认为影响一致性的基本因素包括:命题者的命题取向是影响一致性的关键因素;教研员对命题与课程要素关系的认识是影响一致性水平的核心因素;命题者的专业水平是影响一致性水平的直接因素。本研究立足改善小学数学学业评价与课程标准一致性水平状况,提出如下建议:通过各种手段,促进教研员专业水平的提升;教育行政决策者要完善学业评价制度,淡化“分数”导向;基于课程标准,对教材做深度研究和建设;深入研究和修订课程标准;研发学业水平测试与课程标准一致性水平的分析工具和方法等。综上所述,小学数学学业评价与课程标准一致性的研究,在我国课程领域还是片处女地,从课程理论范式的开发到课程实践环节的推广应用,都还仅是一种尝试性探索。尽管如此,这项研究意义却是深远的,对促进我国各学科学业评价由经验性向规范化、科学化和技术化转变具有广泛的推广价值。