兴趣是人们耳熟能详的一个词语,它在教育中的作用更是被屡屡印证。随着学习型社会的到来,培养学生的学习兴趣成为当今教育的重要目标,人们对于兴趣的关注也日益增多。然而,在现实的教学中却存在着许多关于兴趣的实践误区。兴趣在教育中地位的真正确立,反映了一种教育理念的转变,旨在尊重儿童的自由和天性,发挥儿童的积极主动性。基于该前提,通过对三种不同兴趣观念的分析,论文认为兴趣是个体在主动地选择、接触客观对象或者观念的活动过程中所产生的一种心理状态,这一活动过程旨在拉近个体与其所预见、所欲得的目标之间的距离,从而使得个体投身于其中,并且在与客观对象或观念的不断接触中得到发展。论文主要围绕着“关于兴趣的实践误区”而展开分析。通过对文献和案例的分析,发现教学实践中主要存在着四种误区:将兴趣混淆于好奇、将兴趣等同于愉快、将兴趣与努力截然对立、将兴趣与指导相排斥。之所以存在这些实践误区,根源在于误用了兴趣,认为有趣即有利,视兴趣为一种“感兴趣”状态,把兴趣看作是个人的事情,从而使得兴趣浅表化,甚至导致以兴趣为名取消教育。其实,真正的兴趣是个体全身心投入其中的,包含着生长、努力和理智思考的动态发展过程,其具有社会性。通过对兴趣概念和本质特征的研究,论文最后指出了走出关于兴趣的实践误区的几个策略:将有价值的好奇发展为兴趣;使学生超越单纯的兴奋而体验到精神的愉悦;激发学生基于兴趣的努力;将对学生兴趣的放任转变为教师针对性的指导。