教育的本质是培养人的活动,具有育人性。近几年,国家鼓励和支持普通中小学根据实际需要增加生涯规划指导教育,学生的生涯规划能力逐渐受到重视。我国初中生年龄多集中在12—15岁,处于成长期向探索期的过渡期,学生开始考虑自己的将来,这一时期生涯教育可以帮助学生客观地认识和评价自我、认识职业世界、意识到学习与职业的关系,掌握必备的社会适应能力和生涯规划能力,对学生的全面发展有重要影响。生涯教育与学科教学相融合是基础教育阶段实施生涯教育的重要途径之一。采用项目式学习的方法将生涯教育与初中信息技术课程相融合,以期增强生涯规划能力,激发初中生对信息技术课程的学习兴趣,为未来选择科目、选择专业以及职业做好准备。融合生涯教育的初中信息技术项目式学习方案的设计与实践,既可以为初中信息技术融合生涯教育提供案例借鉴,又可以为其他学科教师融合生涯教育与学科教学提供理论与实践参考。本研究以行动研究法为主要研究方法,以文献研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法为辅,在生涯发展理论、认知信息加工生涯理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下,通过查阅国内外有关生涯教育和项目式学习的研究成果,了解生涯教育和项目式学习的研究现状,以项目式学习为依托,在分析现有高中信息技术与生涯教育融合相关文献的基础上,以初中信息技术课程内容为基础,初步设计了融合生涯教育的初中信息技术项目式学习方案并应用于初中信息技术教学实践,采用三轮行动研究法,对设计的项目式学习方案进行实证研究。通过对教学内容、教学目标、学情的分析进行项目式学习方案设计,通过课堂观察、个别访谈、问卷调查等多种研究方法收集反馈和建议,对方案进行针对性地修改和完善,最后得到比较完善的、科学有效的融合生涯教育的初中信息技术项目式学习方案。本研究的研究成果主要有以下几个方面:1.本研究验证了融合生涯教育的初中信息技术项目式学习显著地提升初中生生涯规划水平,学生开始对生涯教育感兴趣,有目的地思考、规划自己的学习和生活。2.有效地提高了学生学习信息技术的兴趣,更愿意去了解和学习信息技术,改善了当前初中信息技术课堂教学现状,提高课堂教学质量。3.经过三轮行动研究的修改完善后,融合生涯教育的初中信息技术项目式学习方案已经比较科学合理,为初中信息技术教师开展融合生涯教育的教学活动提供了切实可行的思路。