【摘 要】
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项目式学习正在成为学校课程与教学变革的重要路径，教师开展项目式学习是创新教学行动的体现。本研究选取一所全面开展项目式学习的Y小学作为典型个案，采用混合研究中的解释性序列方法，探究学校助推教师开展项目式学习的要素。研究发现，教师开展项目式学习受到学校关系网络、管理规则和教师认同的影响。链式中介模型显示，在关系网络对教师教学效能的影响中，管理规则具有完全中介效应。尽管教师认同无法单独产生中介效应，但当
【基金项目】
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北京市教育科学“十三五”规划重点课题“集团化背景下北京市中小学教师资源共建共享机制研究”（项目编号：BFAA19047）的研究成果；
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项目式学习正在成为学校课程与教学变革的重要路径，教师开展项目式学习是创新教学行动的体现。本研究选取一所全面开展项目式学习的Y小学作为典型个案，采用混合研究中的解释性序列方法，探究学校助推教师开展项目式学习的要素。研究发现，教师开展项目式学习受到学校关系网络、管理规则和教师认同的影响。链式中介模型显示，在关系网络对教师教学效能的影响中，管理规则具有完全中介效应。尽管教师认同无法单独产生中介效应，但当管理规则作为中介时，教师认同可以增强教师的教学效能。基于场域理论，本研究进一步讨论了“行政—专业”混合取向的分布式领导、跨界邀请学习氛围以及反思性选择对教师开展项目式学习的影响。研究结果对提升学校课程与教学创新的有效性，建构支持教师开展项目式学习的学校组织氛围有启示作用。
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