后疫情时代,依托于互联网、大数据的线上线下混合式教学模式,在高等教育本科教学中得到了广泛重视。为了促进高等教育内涵式发展,加强高等教育强国的建设,2019年教育部发布了“双万计划”,启动了国家和省级一流本科课程的建设。2020年第一批国家级一流课程诞生,线上线下混合式一流课程即为五大一流课程之一。然而,目前未能有一套线上线下混合式课程评价指标体系,方便高校、教师和学生对线上线下混合式课程的建设水平进行自我评价与自我改进,进而促进线上线下混合式一流课程的建设。为此,本研究在界定了线上线下混合式课程的内涵、梳理了线上线下混合式课程的理论基础以及教学流程,即系统理解了线上线下混合式课程之后,采用专家访谈法、扎根理论的研究方法系统构建了线上线下混合式课程建设水平的三级（6ⅹ12ⅹ26）评价指标体系。学生是教学的主体,本研究以某“双一流”大学的本科生为对象,采用问卷调查法对评价指标体系合理性进行了进一步实证校验;基于对线上线下混合式课程的理解以及专家的建议,明确了评价指标体系的内涵;采用层析分析法（AHP）,确定了评价指标体系的权重;并依据权重设计了评价量表。本研究构建的线上线下混合式课程建设水平的评价指标体系包括了教学理念与课程目标、教学内容与课程资源、教学团队与教学方式、教学平台与教学条件、教学评价与持续改进、教学生态与教学效果在内的6个一级指标;教学理念、课程目标、教学内容、课程资源、教学团队、教学方式、教学平台、教学条件、教学评价、持续改进、教学生态、教学效果在内的12个二级指标以及26个观测点。评价指标体系26个观测点权重依次为4.09%、4.09%、2.73%、2.73%、2.73%、2.83%、2.83%、2.83%、4.07%、4.07%、4.24%、4.24%、4.24%、4.24%、4.25%、4.25%、4.07%、4.07%、4.07%、4.07%、4.25%、4.25%、4.09%、4.09%、4.15%、4.15%。本研究通过系统构建线上线下混合式课程建设水平的评价指标体系,一方面,从理论上,能够对线上线下混合式课程有更系统的理解;另一方面,从实践上,能够为线上线下混合式课程自评自建、提高课程建设水平和教学质量提供参考,进而落实培养人的根本任务。