隐性知识是指蕴含在人类头脑中难以被察觉、未经编码与格式化并难以用语言文字进行表达的一种知识类型,通常情况下,这种知识体现在人类的实践活动中。有关教育学方面隐性知识的研究是近年来教育教学研究所关注的新兴领域,主要集中在教师隐性知识的内容、特点以及显性化途径与专业发展等方面。对于中学历史教师而言,其本身理想教育与教学经验当中具有较为丰富的隐性知识。通过一定的途径将中学历史教师的隐性知识进行转移与显性化,不仅可以有效提高教师素养,促进其专业发展,而且有利于进一步实现中学历史教学的人文教育价值,提高教育受众群体的历史素养与思想道德素质。通过对当前教育形式的分析及对有关教师隐性知识方面的研究进行梳理,可以发现当今中学教师隐性知识问题研究仍存在不足。隐性知识概念在哲学、心理学与知识管理学方面的发展与延伸,展现出隐性知识研究的漫长过程与重要价值。对教师隐性知识进行内容与特征分析,结合中学历史教师这一群体的特质,可以发现中学历史教师的隐性知识结构主要囊括在教师的专业知识、课程教学以及个人情感与态度当中;如果结合具体案例,可将历史教师隐性知识的结构,通过课堂教学过程、师生交流互动以及对教学与学生的评价等方式总结出来,并进一步印证了中学历史教师的隐性知识存在与重要性。分析中学历史教师的隐性知识转移与显性化的可能性,可以得出促进中学历史教师隐性知识转移途径主要包括个人能动、组织学习与技术策略。教师隐性知识的合理转移,不仅有利于完成教师知识创新与知识大厦的构建,对教师专业发展起到促进作用,还有利于学生获取更为前沿的专业知识,并对学生史观、情感态度与价值观以及心理健康等方面产生影响。