语文是人类文化的重要组成部分,是工具性和人文性的统一。阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文阅读材料充满深厚的情感,是人文性的具体体现。在阅读教学中对文本所蕴含的丰富的人文内涵进行挖掘,并以此对学生的精神情感产生影响,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,具有不可小觑的作用。在新课改的大环境中,情感教育越来越受到语文教师的重视并有了具体的实践,但因为应试教育的长期影响和有效方法和策略的缺失,初中语文阅读教学中的情感教育仍迈不开大步。因此,初中生阅读教学中情感教育的研究是个值得探讨的课题。本论文是基于笔者所主持的一个科研项目“初中生情感淡漠原因及情感教育研究’而撰写的。项目初始是受朱小蔓教授的情感教育研究启发的,同时,十几年初中语文教学的实践经验,令笔者迫切意识到中学生情感教育的重要性。论文的主体部分共有四章:第一章界定了情感与情感教育、初中语文教学和语文阅读教学的概念,分析了初中语文阅读教学和情感教育的关系,阐明情感教育在初中语文教学中的重要性。阅读教学对文本特有的情感内涵进行分析,升华学生的精神情感,是语文教学的重要任务。教师对学生思想情感的教育在阅读教学中潜移默化地进行着,学生不仅掌握了文本的语文知识,也感悟了作者的情感和观点。第二章从审美、道德、理智三个方面阐述初中语文阅读教学中情感教育实现的目标。这一目标的实现对促进学生精神世界的成长有着重要的意义,帮助他们在纷繁复杂的情感认知中,树立明确的情感方向,让他们不管在怎样的生活环境里,始终拥有坚定的信念,一颗积极向上的心,乐观、勇敢、顽强的精神,促进学生建立积极的人生观和世界观。阅读教学中的情感教育能帮助学生在学习中体验、思考并主动去感受生活,形成对自我和别人的正确评价,还能培养学生的实践能力,交际能力和社会责任感,促进学生形成独立健全的个性和人格。在阅读教学中,学生收获了热爱祖国、热爱家乡、热爱家人、热爱科学、热爱艺术等情感,这些情感进一步转化为学习的动力,促进学生去了解生活中的各个领域,培养广泛的兴趣,在科学、美术、音乐、体育等方面不断探索,有利于促进学生树立远大的人生志向和社会理想。同时读者通过文本与作者进行对话,使文本中蕴含的思想感情在读者的心中敞亮起来,从而理解作者,还会因自己的情感、思想、经历和知识储备等,对文本进行二次解读,得出自己个性化的理解,促进学生审美力的提高。第三章基于问卷调查的结果对情感教育在语文阅读教学中的实施现状进行综合分析。本调查问卷设计了四个维度的18个问题,以此为基础来分析初中语文阅读教学中情感教育的现状:重智育,轻情育;重练习,轻阅读;重讲解,轻感悟;重形式,轻内容。文章立足于调查结果,分析了初中语文阅读教学中情感教育不容乐观的原因。由于应试教育的长期影响,以分数论英雄的思想,使课堂上老师大多以直接讲解为主,希望学生能直接获得语文的知识,以便应付各类题型,学生学的枯燥乏味,语文的应用能力也无法提高。语文工具性和人文性的脱节,应试教育和语文实践性的背离,再加上缺少有效的情感教育策略,致使阅读教学中情感教育存在多种问题。第四章在第三章分析阅读教学中情感教育现状和原因的基础上,结合笔者多年的教学实践,提出初中语文阅读教学中情感教育的提升策略。首先,改变课堂模式,以读生情。通过课前预读整体感知,课中精读深入文本,阅读分享多元解读这三个环节,把无声的书面语言,通过眼、口、耳、脑等感觉器官,转化为独特的情感体验。其次,教师在教学过程中积极地创设阅读情境,以情入情。可以通过多样式导入,多媒体辅助,分角色朗读这三种方式来实现,提高学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验。再者,文本是阅读教学的载体,它承载着作者浓浓的情感,而作者情感抒发的方式有所不同。教师在教学中,带领学生深入课文,挖掘文本中的情感因素,多读、多品、多探究,以文章之情激发学生之情。再者,教育一直通过人格素养去教化人、影响人,教师的情感素养决定着能不能履行好情感教育的角色。作为语文教师,自身既是有学识的“智能人”,又是有素养的“情感人”,才能满足教育的要求,适应时代的发展。因此教师应积极提升自己的情感素养,以积极乐观的情绪状态,引领学生;用生动形象的课堂语言,感染学生。最后,课堂的阅读教学,是远远不能满足学生情感成长的需要的,笔者希望学生还能从课外阅读中去汲取营养,教师鼓励学生并创造机会让学生在课外阅读中自我探索,自我成长。初中生逐渐开始拥有独立的思维方式和个性的情感特征,教师根据他们身心发展的需求,确立教学目标,力争在阅读教学中实现情感教育,让语文课堂成为提升学生素质、强大学生精神的最大助力。