教师的教育感情既是教育教学的重要资源,也是教育教学质量高低的重要影响因素。教师积极的教育感情不仅有助于教师自身的发展,还有利于学生的健康成长。教师作为教育世界中的引导者和传递者,其稳定的感情状态是保障学生感情状态的重要因素,所以对于教师的教育感情的认识和培养应当成为教育感情的研究趋势之一。然而长期以来,教师的教育感情的地位和价值一直没有得到应有的重视。虽然当前的教育研究已经开始进行有关教育感情的研究,研究的重点却放在学生教育感情的健康发展上,教师的教育感情多以教育手段的形式存在;而在实际的教育情境中,虽然政策上提出了一些调节教师教育感情的措施,但是由于教师自身不重视、学校落实不彻底等原因,实际情况是对教师的教育感情方面的关注依旧不足。鉴于此,本研究基于理解教育的“感情先行”观、大卫·休谟的道德情感理论、情绪智力理论以及感情价值理论,力求解答“教师的教育感情的特征、结构和功能是什么?教师的教育感情的现状如何?如何充分发挥教师的教育感情的教育作用?”等问题。本研究首先对教师的教育感情进行了解析。通常,感情是指对外界刺激比较强烈的心理反应,是个体对所处环境中人事的好恶体验,是情绪和情感的总称;教育感情是发生在教育场域中的感情,不同于日常生活中的感情,它不可避免地带有教育的色彩;教师作为活动的主体之一,其教育感情是指教师对教育情境中教育人事的好恶体验。教师的教育感情具有职业性、理智性、表演性、教育性、社会性、情境性等特性。从感情的性质来说,教师的教育感情可分为积极的和消极的教育感情;从感情的表现方式来分,教师的教育感情分为内隐的和外显的教育感情;从感情的作用对象来分,教师的教育感情分为对人、对物和对己的教育感情。综合以上对教育感情的分类,教师的教育感情的结构可以分为教师对教育教学工作的感情、对学生的感情、对同事的态度及对自我的感情。从感情的功能来看,教师的教育感情具有动力功能、感染功能、强化功能和调节功能。为了解当前教师的教育感情的现状,也为了更好地培养教师的教育感情,本研究通过对已有的教师教育感情的相关研究的分析,并结合对数位中小学教师的访谈调查,发现:第一,大部分教师能够意识到自身教育感情的变化,并且明白教育感情对教师教育教学工作的影响,但是在处理教育感情问题方面,有些教师可能不能得心应手;第二,教师自身、学校管理、社会支持是影响教师教育感情的主要因素;具体来说,学生的良好表现是教师积极教育感情产生的主要原因,行政事务、学生纪律以及学业压力则分别是小学、初中和高中教师产生消极教育感情的主要原因;第三,不同阶段教师的教育感情发展在教龄和学段方面存在一定的差异,相较老教师而言,新教师的教育感情波动更大,老教师发展更为平稳,不同学段的教师的职业认同度也存在差异;第四,在针对教育感情的培养方面,相对新教师而言,老教师大多能够更好地调适自身的教育感情,但是部分教师对消极的教育感情的调节策略较为单一,甚至在教育热情方面有时存在消退的情况。结合对教师的教育感情现状的调查和解析,笔者认为影响教师的教育感情的因素可以从三个方面进行分析,分别是教师的个体因素、学校因素和社会因素。教师个人的教学效能感、教育环境中的人际关系以及教师自我价值的实现是教师自身的影响因素;教师的工作环境,工作负荷以及职业地位和社会期待是学校和社会对教育感情的影响因素。良好的教育感情能够帮助教师获得健康的心境,进而对学生产生积极的影响,提高教育教学效果。为了充分发挥教育感情的力量,要求教师必须合理培养自身的教育感情,在树立正确的职业理想和信念的前提下,正确认识和分析自己的感情,维护积极的教育感情,管理和消解消极的教育感情,不断自我反思,实现自身教育感情的修养;还要敦促教师在教育过程中“感情先行”,形成对学生的“同情心”和“仁爱心”,并且通过合理的途径表达自己的教育感情。除了教师自身的努力,学校和社会也要创设一个健康的外部环境。学校要关注教师的心理健康,为教师提供良好的组织环境,让教师的教育感情健康发展成为可能;社会要完善相关政策,给予教师合理的社会期待,提高教师的社会地位,真正尊重教师,让教师的教育感情能够更加健康地发展。