在网络飞速发展的现代社会，远程教育中师生关系的研究很有价值且日益重要。笔者长期从事远程教育工作，在本研究中对我国现阶段远程教育中的师生关系作了认真的探讨。本研究的成果对于认清远程教育中的师生关系，提高国内远程教育质量，加快教育产业结构调整的步伐，节约社会资源，抢占国际教育市场具有非常重要的意义。 本研究首先通过问卷调查和数据分析的方式对远程教育中的教师和学生进行了分类。远程教育中的教师主要履行三大职责，即“学习进程的组织者和指导者”、“意义建构的促进者和协作者”和“信息资源的设计者和开发者”。根据教师能力和履行角色情况的不同，可以将远程教育中的教师主体相应的分为“重促进型”、“重引导型”和“重研发型”。而远程教育中的学生主体根据学习动机、学习积极性的不同，可以分为功利、需求、兴趣、跟风、补偿和绸缪这6种类型。 在将主体分类的基础上，本研究对远程教育中可能的主体际关系进行了论述。远程教育中的主体际关系包括“师生关系”、“师师关系”和“生生关系”三种。在此将“师生关系”作为重点进行论述。远程教育中的师生关系按教师主体可以分为“控制型”、“服务型”和“混合型”三种预期关系，而学生可能产生的“支持”、“漠视”和“抵触”三种不同反应对预期师生关系有一定的修正作用。 远程教育中理想的师生关系应该具有以下几个特点：契合学生主体所属基本类型；契合教师主体所属基本类型；学生主体对该关系应做出“支持”的反应。要建立理想的远程教育师生关系，就应该遵循“初期混合型”、“学生主体测试定型”和“因材择师”三个基本原则。