随着信息技术的快速发展,网络环境下开展教师培训已是教师继续教育中流行的作法。国外对于教师网络培训的研究起步早,并形成大量的理论研究成果和实践效果。国内的研究仍处在探索阶段,关于教师培训的实践普遍存在培训效果不佳的现象。如何更好开展教师网络培训,如何激发教师的学习积极性,是教师网络培训交给我们的难题。相关研究表明,提升学习支持服务的质量对提升教师网络学习效率和网络学习质量有着至关重要的作用。目前关于学习支持服务的研究方法以实证研究为主,研究角度也有所不同,但其目的是一致的,即探索如何为学习者提供优质的学习支持服务,帮助他们取得更好的学习效果。基于这一目的,有必要考虑不同学习者在学习支持服务需求上的差异,故本研究以教师网络学习风格对学习支持服务需求的影响为切入点,展开论述。本研究主要做了以下四点尝试：第一,对相关文献进行研读,重点梳理学习风格相关研究和学习支持服务相关研究,进而确定研究内容。第二,设计开发调查问卷进行试测,通过项目分析、信度分析、效度分析,从技术上验证研究工具的可行性,形成正式问卷。第三,发放正式问卷,收集有效数据,验证信度效度后,利用相关分析验证学习风格和学习支持服务需求的相关关系,利用回归分析验证学习风格对学习支持服务需求的解释力,进而分析基于教师网络学习风格的学习支持服务需求。第四,从生理维度、心理维度、经验维度提出学习支持服务策略。本研究得到以下几点结论：第一,教师网络学习风格与学习支持服务需求具有相关关系。第二,教师学习风格对学习支持服务需求具有一定的解释力,其中生理维度解释学习资源支持服务需求、经验维度解释学习活动支持服务需求、心理维度解释学习辅导支持服务需求。第三,不同学习风格的学习者在学习支持服务需求上表现出一致性,但也存在差异。第四,学习支持服务的策略应把握教师网络学习风格的群体特征,也应关注个性化的学习需求。本研究的创新点在于将学习风格融入到学习支持服务需求的研究中,验证出二者的相关关系及对应的解释力,分析基于学习风格的学习支持服务需求,并以此构建学习支持服务策略。但研究没有准确测量出学习者的学习风格类型,结论更多是基于教师群体学习风格倾向,个体针对性不强,还需要在后续的研究当中进一步修改、细化和完善。