智力性别刻板印象是指人们将聪明、智慧更多地与男性相联系,即男性和女性都认为男性比女性更加拥有智力属性。基于国外已有研究显示,儿童在6岁时就已经形成智力性别刻板印象,女孩开始回避参加那些“为非常聪明的孩子”提供的活动。我们探讨了角色性别对儿童的智力性别刻板印象及自我效能感的影响,希望能为儿童的早期教育提供参考,使女孩较少地受到智力性别刻板印象的影响,为提高女性在智力占很大比重的领域的职业占有率提供理论和实践参考。本研究包括3个环节,采用实验研究,自变量是儿童所观看的科学实验视频中的操作者性别,包括三个水平,水平1:女性、水平2:男性、水平3:无性别（风景视频）。176名6岁儿童被随机分配进入三个水平。环节1:测量是否存在智力性别刻板印象。通过任务1:“聪明故事”任务,考察男孩和女孩对于“聪明故事”主人公性别的选择是否有差异。结果表明儿童更多选择自己的性别作为“聪明故事”主人公的性别,即男孩和女孩都认为自己的性别更聪明,6岁儿童还未形成智力性别刻板印象。环节2:考察角色性别对儿童智力性别刻板印象的影响。通过任务2:视频任务,采用2（性别:女、男）×3（科学实验操作者性别:女、男、无性别）完全随机实验设计,考察角色性别对儿童智力性别刻板印象的影响。结果表明,角色性别可以对儿童智力性别刻板印象产生影响:科学实验视频中的操作者性别为女性时,儿童更多地认为女性更聪明;科学实验视频中的操作者性别为男性时,儿童更多地认为男性更聪明。环节3:考察角色性别对儿童自我效能感的影响。通过任务3:棋类游戏任务,考察儿童自我效能感是否受角色性别的影响。实验结果表明,科学实验视频中的操作者性别对儿童自我效能感没有显著影响,也就是说,角色性别对6岁儿童自我效能感没有显著影响;儿童对群体和对自我的认知有差异,存在自我认知积极偏向。总的来说,研究结果表明,6岁儿童尚未形成智力性别刻板印象;角色性别可以影响儿童的智力性别刻板印象的形成:角色性别为男性时,儿童更多地将聪明与男性相联系,角色性别为女性时,儿童更多地将聪明与女性相联系;儿童对群体和自我的认知有差异,存在自我认知积极偏向。这为我们帮助女孩较少的受到智力性别刻板印象的影响提供了有效的参考和启示。