班级是我国大学教育活动的基本行政单位,也是学习者完成社会化的主要场所。班级里大部分学习者遵循的整体学习行为方式,即“班风”,影响着学习者对学校生活的感受和参与程度,也影响教师的教学效果和学生个体的学习效果。本文从学习者群体视角出发,研究大学班级的整体学习行为与风格,研究我国大学班级“班风”的形成机制。　　本研究基于社会学习理论,选取T大学英语专业学生,采用定量的社会网络分析方法和质性研究的访谈方法,从大学生交往学习的模式和特点出发,研究大学班级中“班风”的形成机制和主要特点。研究分析了大学生交往学习的主要模式,分别描述了大学生交往学习的“固化”和“参与”两方面特点。其中,“固化”即班级内部的学习者交往学习结构,用学习者的网络中心性表示,代表交往学习的静态表现。本研究采取社会网络分析方法,分析了实证数据,得出了大学生交往学习的四种模式。研究还通过四种网络中心性指标,分析了班级内部的学习者交往学习结构与班级学习绩效之间的关系。“参与”是指学习者在交往学习过程中如何选择学伴,是学习者交往学习的动态表现。本研究采取质性访谈方法,描述了特征性学习者的交往学习的“参与”特点。　　本研究的主要结论是:首先,大学班级的“班风”基于学习者的交往学习形成,其形成机制和特点与学习者交往学习的模式和特点密切相关。“固化”交往学习和“参与”交往学习共同塑造了大学的班风。学习者在班级内部的“固化”交往学习分为“工作型交往学习”、“工具型交往学习”、“社会资本型交往学习”和“情感型交往学习”四种模式。“固化”交往学习反映了班级内部的学习者交往学习结构,“参与”交往学习体现了班级内部学习者如何动态选择学伴,两者共同决定大学班级的“班风”。其次,大学班级内部的学习者交往学习体现出“内聚-资源合作型”和“发散-资源均分型”的不同“班风”类型。“内聚-资源合作型”班级交往学习能力较强,有多个“核心人物”,学习资源通过多个核心人物分布到整个班级;“发散-资源均分型”班级交往学习能力相对弱,班级中有多个“小集团”,学习资源均匀分布在小集团中。最后,教师在管理“内聚-资源合作型”班级时,需要特别关注“边缘型”学习者,使其融入班级整体交往学习模式;在管理“发散-资源均分型”班级时,教师需要特别关注“经纪人”学习者的作用,使其发挥在不同小集团之间沟通的作用。　　进行大学“班风”模式及其形成机制的研究,有助于大学教师理解班级的整体状况,并有针对性地采取教学管理措施,促进学生之间的互动式学习关系,以提高教学和人才培养质量。