二十世纪八十年代以来,在以Meara为代表的学者们的大力倡导和推动下,词汇习得逐渐成为二语习得研究的热点,但就目前研究现状来看,对词汇能力各个维度的发展以及各维度之间的关系所进行的研究才刚刚开始,尚未得出比较全面的结论。本研究以接受性词汇量、产出性词汇量以及词汇深度知识为二语词汇能力的三个维度,以理工科大学一至四年级共320名学生为研究对象,考察在四年的学习阶段学生的接受性词汇、产出性词汇和词汇深度知识的变化以及三者之间的相互关系;同时考察一学期的专业英语学习对四年级学生词汇能力的影响。研究中使用了三个测试工具。用词汇水平测试来考查学生的接受性词汇量;用写作来考查学生的产出性词汇,并通过词汇频率概貌软件来分析作文中前两千高频词的百分比,并以此代表他们的产出性词汇量。学生的词汇深度知识由深度知识测试来考察。最后利用SPSS软件对结果进行定量分析。结果表明:第一学年的课堂英语学习使学生的接受性词汇和词汇深度知识明显增加,而产出性词汇却无明显变化;在完成第二学年的课堂英语学习后,学生的词汇能力在三个维度上都有不同程度的发展;在第四学年初,尽管缺少了一年的课堂英语学习,学生词汇能力的三个维度并没有显著的下降。该研究还表明:一至四年级学生词汇能力的三个维度之间存在显著的相关关系;第四学年一学期的专业英语学习使得学生的学术性词汇和深度知识有一定地发展。本研究考察了理工类学生大学四年词汇能力的基本情况,对大学英语词汇教学有一定的指导意义。首先,在课堂英语教学中,应同时注重词汇的输入和输出,既要增加学生的接受性词汇又要促进产出性词汇的发展。其次,改变学生传统的词汇学习观念。第三,对学生进行词汇学习策略培训,使他们在课后能有效地学习词汇。最后,提高专业英语教学,使学生进一步提高词汇能力。