《义务教育语文课程标准》（2011版）的基本理念要求“学生是学习的主体”,教师要以“自主、合作、探究”的学习方式进行授课。而支架式教学提倡教师在教学中要以学生为中心,通过搭建“支架”的方式,帮助学生克服学习困难,让学生在自主探究和互动协作中获得学习体验。作为写作教学的重要组成部分,微写作更贴近学生的实际生活,教师可以在日常教学中灵活授课,逐步引导学生实现从“写话”到“写作”的过渡。学生可以在教师的“支架”援助下积累素材,学习构思,及时完成写作任务,直至养成爱写、会写、能写的习惯。因此,支架式教学对初中微写作教学的发展,具有极大的推动作用。本研究针对当下写作教学中“教师不想讲”“学生不愿写”等问题,深入合作学校,选择初中写作教学开展了持续两轮的微写作教学行动研究。第一轮以“尝试建构微写作教学中支架的基本框架”为目标,进行《情境AB剧》微写作教学设计与实施。本轮行动遵循支架式教学的运用原则,灵活设计实施步骤,学生参与兴趣浓厚,收效良好。但由于研究者经验不足,未能使微写作与大作文有效衔接,且忽略了作文的评改环节。因此,第二轮行动研究以“开展微写作专题教学,注重评改支架的搭建”为目标,进行《走近节日》微写作专题教学设计与实施。本轮行动在提供“作文诊断量表”的基础上引导学生学会自评、互评作文,学生的作文评改能力也因此获得了很大的提升。当然,虽依旧存在着评价量规较为单一、网络利用有待优化等不足之处,但通过研究者与合作师生的一致努力,最终得以弥补。两轮行动研究结束后,教师的写作教学观念从“陈旧”走向“更新”,写作教学设计从“照搬”趋向“创新”,写后反馈方式从“单一”迈向“多元”;学生的学生写作兴趣愈加浓厚,学生写作素材逐渐丰富,作文评改能力也有所提升。通过本次行动研究,研究者发现支架式教学能够优化初中微写作教学指导,而微写作对学生写作能力的提升也具有一定的促进作用。总之,运用支架式教学改进初中微写作教学,既需要考察学情,设计精准写作教学目标,也需要适时指导,提供有效写作支架支持。同时,也要强化反馈,建构多元写作评改体系。