20世纪下半叶,综合科学课程引起了国际科学教育领域的关注。80年代后,我国的综合科学课程也有所发展,经历了几次课程实践。在新一轮基础教育课程改革中,设置了《科学(7-9年级)》课程,并于2001年秋开始进行试验。但是初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难,课程的推进步履维艰。而就在许多实验区纷纷退出实验的情况下,浙江省的综合科学课程改革步伐却坚定而稳健。为了得出有益于初中《科学》课程实施的策略,本文以综合科学课程为研究对象,以浙江省为个案,运用质的研究方法,通过问卷调查、资料分析、访谈、观察等方法,理清浙江省综合科学课程(《自然科学》)从产生、研制到实施的整个历程,得出影响综合科学课程实施的有利和不利因素,从而获得促进初中《科学》课程顺利实施的启示和建议。研究表明,在20世纪80年代,我国社会政治经济迅速发展和义务教育改革是浙江省研制和实施综合科学课程的外部动因;科学课程存在着内容重复、过难、与社会生活实际相脱离等问题,造成“流生率”高的现象,是浙江省研制和实施综合科学课程的内部动因,从而使综合科学课程的实施具有了必要性。当时浙江省飞速发展的经济和深厚的文化底蕴给综合科学课程的孕育和生长提供的土壤。通过学习国内外的经验,在专家的支持和指导下,浙江省研制了符合本省教育现实的科学课程教材,课程方案的实用性促进了科学课程的实施。在浙江省课程的实施过程中,教师既是阻力也是动力。通过研究,笔者认为增强教材的实用性及教师对教材的适应性,正确把握教师培训方向,保证培训的有效性,开展深入的教研活动,出台合理的相关政策,改革高师的课程设置等是解决教师问题的有效途径。在浙江省综合科学课程的实施过程中,教育行政部门的大力支持以及出台的一系列政策,使综合科学课程的实施度过了道道难关,这是我国推行综合科学课程改革尤其应该借鉴的。在浙江省综合科学课程的实施过程中,评价问题是束缚综合科学课程实施和发展的一个重要因素。加强评价研究,建立合理的评价体系,对综合科学课程的推行意义重大。另外,借鉴浙江省综合科学课程的实施历程,笔者认为加大宣传力度,促进人们观念的根本性改变,可以有效减小综合科学课程实施的阻力。