【摘 要】
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叙事,通常人们称其为:“说故事”。叙事是儿童语言发展的重要组成部分,能够预测学前儿童的学业能力,叙事能力的良好发展对学前儿童的入学准备具有促进作用。综合已有研究发现,关于学前儿童看图叙事顺序能力的研究不多见。在教育实践中,幼儿教师缺乏对叙事顺序的理论认识,在设计与实施看图讲述活动时缺少关于叙事顺序的理论指导。本研究选取上海市城乡结合地区5所不同类型幼儿园(1所公办一级园,3所公办二级园,1所民办三
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叙事,通常人们称其为:“说故事”。叙事是儿童语言发展的重要组成部分,能够预测学前儿童的学业能力,叙事能力的良好发展对学前儿童的入学准备具有促进作用。综合已有研究发现,关于学前儿童看图叙事顺序能力的研究不多见。在教育实践中,幼儿教师缺乏对叙事顺序的理论认识,在设计与实施看图讲述活动时缺少关于叙事顺序的理论指导。本研究选取上海市城乡结合地区5所不同类型幼儿园(1所公办一级园,3所公办二级园,1所民办三级园)的220名4-6岁学前儿童为研究对象,运用埃德蒙顿叙事分析工具(ENNI)收集儿童看图叙事的语料,运用语料分析法对4-6岁学前儿童看图叙事的事件顺序和时间顺序进行分析,同时结合对语料的质性分析探讨学前儿童看图叙事顺序能力随年龄变化的规律。研究发现:1.4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量随年龄增长而显著增多;2.4-6岁学前儿童对事件的叙述遵从由外部行动事件到内部心理事件的发展顺序;3.4-6岁学前儿童看图叙事的时间顺序词数量随年龄增长显著增多,类型也更加丰富;4.4-6岁学前儿童对事件的叙述遵从由情况状态词、承接关系词,到反义关系词、因果关系词的发展顺序。基于上述分析结果,研究对4-6岁学前儿童叙事顺序能力的提升提出了以下教育建议:1.参考幼儿叙事事件顺序的发展规律设计与实施幼儿园看图讲述活动;2.提供合适支架引导幼儿观察和理解角色内部心理活动;3.幼儿教师采用适当的语言策略促进幼儿对时间顺序词的了解、理解与运用。
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