当今世界,科学技术的飞速发展对人类生产和生活方式产生了巨大影响,同时也对教育提出了更高的要求,社会对高素质人才的需求越来越迫切。提倡积极主动、联系整合、迁移应用、反思评价、高阶思维的深度学习,能够改变学生的学习方式,是提高学生学习效率的有效手段,让学生的学习从“被动”走向“主动”,使学习回归学习的本质。因此,本文基于深度学习的理论,结合新课程标准、高中生物学学科特点、深度学习实际现状,提出具有一定实践意义的教学策略,帮助学生在高中生物学学习中掌握深度学习的方法,从而发展学生的生物学学科核心素养。本研究主要采用的是文献研究法、问卷调查法、访谈调查法及实验研究法,首先通过文献研究法,梳理国内外关于深度学习的相关研究,了解当前研究现状,明确深度学习的理论基础,并制定高中生生物学深度学习现状调查问卷,通过问卷调查法对Z高中的学生进行调查研究,了解Z高中生当前深度学习的现状,再通过访谈调查法对Z高中的一线生物教师进行访谈,进一步了解教师对深度学习的了解情况、学生的学习现状,从而提出指向深度学习的高中生物学教学策略,并将其付诸于课堂教学实践,以检验教学策略的有效性、可行性。本论文取得成果如下:1、经问卷调查分析,Z高中的学生深度学习总体水平表现一般,并且在各级维度下存在着部分差异,学生具有较高的学术心志,但学习策略运用欠佳,思维层次表现不高,主要表现在学习方法应用不当、知识的迁移应用能力较低、批判反思精神较为薄弱等几个方面。2、根据问卷和访谈调查的结果,并结合深度学习理论、高中生物学学科特点,以及Z高中学生生物学学习现状,提出基于学科核心素养任务驱动下高中生物学学习的基本要求,建构了促进学生主动建构探究性、实践性、思考性、应用性和问题解决的深度学习体系,帮助学生在学习过程中加强对信息的整合、知识框架的构建、批判理解及迁移应用,形成主动终身学习的意识。3、运用所提出的深度学习体系的教学策略在高中生物课堂教学中进行实践,并将实验结果经统计分析后与前期的深度学习调查问卷测量分析结果作比较,结果显示:实验组的学生在深度学习总体水平及各级维度(学术心志、学习策略、思维层次)下均有极其显著的提升,而对照组则无明显变化。