在国家对中华优秀传统文化教育的重大部署下,教育部于2014年及2018年相继出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》及《关于开展中华优秀传统文化传承基地建设的通知》,高等院校便逐渐开始加强中华优秀传统文化教育。与此同时,英语核心素养所体现的文化意识强调了英语教师需具备中华优秀传统文化素养,其中涉及传统节日习俗、成语、俗语、典故、传说、饮食文化、京剧、绘画、武术、园林、文学、体育精神、优良传统、行为举止、待人接物等中华优秀传统文化元素,为此,加强职前英语教师中华优秀传统文化教育具有现实性。因此,本研究以英语（师范）专业为研究对象,对其在职前阶段开展中华优秀传统文化教育的理论层面与实际状况进行探讨与分析,以期提高英语（师范）专业培养阶段开展的中华优秀传统文化教育的效果与质量。本研究首先以场域理论作为研究视角,并结合英语（师范）专业的特点,将中华优秀传统文化教育场域划分为课程、课堂、学生社团、校园活动四个场域,同时各场域中都关涉到文化与资本的分析,实际上,将场域投射在中华优秀传统文化教育中,对加强英语（师范）专业学生的中华优秀传统文化素养具有十分重要的意义,因此,本研究采用问卷调查法与访谈法两种方法,以英语（师范）专业学生为调查对象,调查目前在课程场域、课堂场域、学生社团场域、校园活动场域下中华优秀传统文化教育的实际状况。研究表明,在课程场域下,虽然不同类型的课程中已融入中华优秀传统文化的内容,但总体看来,还未形成全面的中华优秀传统文化课程及教材建设;在课堂场域下,整体上看,不同类型的课堂中已融入中华优秀传统文化的元素,但仍存在文化元素融入不够的问题;在学生社团场域下,高校均已成立与中华优秀传统文化主题相关的学生社团,但该类社团主题较少且指导性不强;在校园活动场域下,高校均已开展中华优秀传统文化主题的校园活动,但此类活动不够丰富、活动形式单一、参与人数较少。基于上述现状和问题,本研究提出:第一,在课程场域下,完善中华优秀传统文化课程及教材建设,形成全面系统的传统文化课程及教材体系;第二,在课堂场域下,加强在课堂教学过程中,融入更多的中华优秀传统文化元素;第三,在学生社团场域下,增设中华优秀传统文化类的学生社团,增强社团指导性;第四,在校园活动场域下,制定激励机制,丰富有关中华优秀传统文化的校园活动。