汉语副词“又”的使用频率较高且语义复杂,是日语母语者和英语母语者的学习难点之一。关于副词“又”的研究,前人多侧重于研究本体或某一种母语背景学习者的习得情况,较少采用跨语言对比分析的方法探讨“又”的习得情况。本文立足于本体研究成果,着重探讨日语母语者和英语母语者“又”的习得状态,考察两种母语背景的学习者习得“又”的差异,构拟出“又”的习得顺序,力图促进副词“又”的教学。本文以副词“又”为研究对象,以自然习得顺序假说、偏误分析理论和对比分析理论为基础,借助外国人汉语习得动态作文语料库（DCFW语料库）和测试调查考察了日语母语者和英语母语者“又”的输出情况、习得顺序、偏误类型及成因、教学现状等方面。本文首先基于本体相关研究成果将副词“又”的义项归纳为十四小类和四大类,四大类为:A（表重复、相继）、B（表累积、并列）、C（表语气）、D（表示相加）;然后依据语料库中各义项的使用频次和正确率高低及测试调查结果,确定两种母语背景的二语习得者对“又”不同义项的习得顺序,发现其四大类义项的习得顺序一致,均为:B>A>D>C,只是小类有所差异。这个结果一方面表明不同母语背景习得者存在着共同的“自然习得顺序”（the Natural Order Hypothesis）,另一方面也表明母语对二语习得有一定的影响。基于以上研究结果,本文进而归纳分析了两种母语背景的学习者习得“又”的偏误类型,并基于语言对比和测试调查探讨了其偏误成因。最后,结合教材和教学现状的调查结果,建议教材编排应遵循学习者的自然习得顺序,教学过程中应依照习得顺序进行分级教学。