阅读被公认为是促进英语词汇习得的一种有效途径。在词汇学习中,选择合适的材料相当重要,因为阅读中词汇附带的习得率较低。具有丰富的背景知识和较高的生词重复率的窄式阅读引起了国内外学者的广泛关注。窄式阅读是指通过阅读同一作者、同一主题或同一体裁的多部作品来提升阅读能力的一种阅读策略。但是,国内的研究者只关注主题阅读,国外的研究者则强调系列阅读的重要性。本研究旨在探讨两种窄式阅读:主题阅读(读同主题的多篇文章)和系列阅读(读同作者的多篇文章)对高中生英语即时词汇附带习得和延时词汇附带习得(包括接受性词汇习得和产出性词汇习得)以及词汇磨蚀的影响。本研究基于可理解性输入理论、附带习得理论和图式理论提出了三个问题来探究窄式阅读对词汇附带习得的影响:(1)不同类型的窄式阅读对高中生即时词汇附带习得有何影响?(2)不同类型的窄式阅读对高中生延时词汇附带习得有何影响?(3)不同类型的窄式阅读对高中生已习得词汇的磨蚀有何影响?该实验的研究对象为湖南省某高中两个班的98名学生。主题阅读组阅读四篇与吸烟有关的文章,系列阅读组阅读四篇小木屋系列的文章。每组选出10个目标词。研究对象读完一篇文章后完成相应的阅读任务,读完四篇文章后进行即时词汇后测。两周后,研究对象进行延迟词汇后测。用SPSS 17.0软件对已收集的实验数据进行分析。结果如下:关于主题阅读和系列阅读对高中生即时词汇附带习得的影响,结果显示主题阅读组的表现要优于系列阅读组。这可以归因于目标词汇的出现次数和图式理论。主题阅读组词汇复现要高于系列阅读组,主题词汇能激发学生的背景知识。关于主题阅读和系列阅读对高中生延时词汇附带习得的影响,可以发现主题阅读组要优于系列阅读组。这是因为主题阅读能让学生把可理解性输入转化为吸收并给学生提供了利于词汇学习的意义语境。关于主题阅读和系列阅读对高中生已习得词汇磨蚀率的影响,结果显示两个组已习得的词汇从即时测试到延时测试有一个下降的趋势,这也符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律。结果也表明主题阅读组的磨蚀率要低于系列阅读组,因为主题阅读能帮助学生形成语言图式和内容图式。窄式阅读是提高高中生词汇附带习得的有效途径。教师可以采用这种策略来减轻学生的词汇学习负担,更好地促进词汇习得。