自从近代科学诞生以来,科学以及基于科学的技术已经成为推进人类社会发展的最重要的力量。于是,作为人类知识传播和传承基本方式的教育中,科学教育也就成为不可或缺和极为重要的组成部分,这尤其体现在以传授知识和培养人为宗旨的学校教育中。如何实施或更好地进行科学教育便成为从事科学教育的教师和研究者所面临的基本问题。事实上,采用什么样的科学观和如何理解科学的本质对于科学教育来说是很重要的,因为这会直接影响到科学教育的目标、内容和方法的选取。由于科学观和对于科学本质的认识是科学哲学的基本内容,因此,在探求科学教育的哲学基础时,一个自然而又合理的着眼点是运用科学哲学的理论成果。另一方面,由于科学教育离不开对教与学的过程中的认知过程的研究,而当代科学哲学对科学认知的特征和过程已经作了不少研究,因此,可以将科学哲学以及认知科学的相关成果用于理解和分析科学教学的认知活动。总的说来,本文中主要做了以下工作：(1)以美国和中国的科学教育为例,简要地梳理和阐述了科学教育的历史和现状,指出科学哲学的已有成果可用于科学教育的研究和实践。(2)阐述科学哲学中的一些主要的科学观,并以此为基础分析科学观对科学教育的影响。(3)阐述科学哲学中关于科学认知特征和过程的认识,并以此为基础论证在科学教学中如何和应该如何体现科学认识的特征和规律。(4)以中学物理中的概念教学为例,具体阐述和分析了对科学观和科学认知特征及过程的认识可以体现在概念教学中,从而提高科学教学的效果和质量。从科学观和科学认知的特征两个方面来阐述科学哲学与科学教育(特别是科学教学)之间的关系,并且主要是关注前者对后者的作用或影响,目前还是一种较新的尝试,这就意味着本文的探索具有一定的创新性和理论及实际价值。笔者只是力所能及地做了一些阐述和分析的工作,许多方面还不成熟和深入,期待日后能有机会继续探究。