社会对创新性人才的需求越来越大,这对创新性人才的培养者——教师提出了更高的要求,因此,教师专业发展在教师职业生涯中的地位越来越重要。传统的教师教育培训,注重教师系统化知识和技能的提升,采用集中的远程和面授的培训方式,但受培训地点、时间等诸多因素的影响：首先课程的时间持续长,所包含的培训知识内容和技能内容较多,教师需要大量连续性时间进行学习,且学习内容不易及时消化；其次,课程内容的编排有较强的系统性,降低了教师“因需选课”的自主性；再次,培训主要以教师观摩的方式进行,网络培训系统的互动性较少；最后,对于培训后教师知识和技能的应用情况跟踪较少,从而影响下一阶段培训内容的有效性。针对以上传统网络教师教育存在的局限性,本研究在较为全面系统的分析“掩蔽教学模式”SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)教学模式的基础上,根据SIOP教学模式与网络教师教育的本质联系,在成人教育理论、情境认知理论、认知负荷理论和教师教育理论的基础上,结合网络教师教育特点,从网络教师教育课程设计和环境设计两方面进行策略的优化和归类,设计基于SIOP教学模式的SIOP-OTE (SIOP-Online Teacher Education),并以SIOP-OTE模式对课程的策略要求为基础,设计教师教育微课程设计开发模式,以SIOP-OTE模式对学习环境的策略要求为基础,构建教师教育微课程虚拟学习环境,将此模式应用到网络教师教育中。在设计模式构建框架的指导下,针对湖南省某市教师教育的实际情况,本研究开发了教师基本功技能的部分微课程资源,搭建了配合该资源应用的教师教育微课虚拟学习环境并进行尝试。本研究分为六章,前两章为本研究的意义及理论支撑；第三章和第四章设计了基于SIOP教学模式的SIOP-OTE模型,并根据其策略支持对教师教育微课程和虚拟学习环境进行设计构建；第五章为应用案例；第六章对研究所做的主要工作及存在的不足进行了总结,并做了下一步研究的计划,对基于SIOP模式网络教师教育模式及基于SIOP-OTE模式教师教育微课程虚拟学习环境的设计及应用进行了展望。