教师的实践知识是教师专业发展的基础性知识,它依赖于教师过去的经验,存在于教师当前的教学生活中,并预示着未来可能的教师教学。它是一个动态的不断发展的过程,贯穿于教师教学生活的过去、现在和未来。教师通常通过和各种教学系统的接触获得大部分知识。这些知识被转变为实践知识以便满足教学实践和教学情境的需求。实践知识组成了“那些支撑着教师能在学校工作的信仰,洞察力和习惯”。研究教师的个人实践知识必须找到合适的研究方法深入到教师的教学和生活事件中。叙事研究因其与人类经验的密切联系,为教育研究提供了一条新的路径。叙事研究是近年来伴随质的研究方法的兴起而被引入的,它主要被用来研究教师的日常生活和经验,通过叙述教学生活中发生的“故事”来挖掘“故事”背后的教育意义。教师的个人实践知识隐藏于教师的教学生活和“故事”中,通过对“故事”意义的阐释,可以理解其中隐藏的教师个人实践知识。本文对一位英语教师Helen在一年中从实习教师转向在职教师的过程中个人实践知识的变化进行了纵向研究调查。该调查开始于Helen在大学接受教师培训时进行的实习阶段,一直到她毕业后进入一所初中成为一名正式英语教师。研究数据通过访谈对话和教师日记收集。本文的数据分析一共分为四大部分,第一部分为Helen实习时期的经历叙事及对她实习时期教师实践知识的特点分析；第二部分为Helen就职以后入职3个月的经历叙事及对她的教师实践知识的特点分析；第三部分对Helen实习前后的教师实践知识的变化进行分析对比,并分析变化原因；第四部分为研究结论。研究结果表明,Helen的个人实践知识在以下一些方面发生了变化。例如,她不再像实习期间那样认为教师和学生之间应该保持“平等”而是觉得应该采用“不平等”的教学关系；在实习期间,她大部分时间都感到快乐,而进入在职阶段后她的情绪较多被愤怒所占据；在实习期间,她更多地关心学生的兴趣,而入职成为新教师后她最关注的是学生的成绩。有很多因素导致这些变化,包括Helen过分依赖实习期间的经历,其次她忽略了实习对象和在职后教育对象的不同,再次实习教师和在职教师感受到学校的压力完全不同,最后她决定适应环境的决心促成了她的改变。本研究的成果对英语新教师的教育设计和发展有一定的借鉴意义,例如,职前教师实习教学应该更多地关注实习教师对自身教师角色的认知和对自己新角色的理解；教师实习期间的教学对象应该通过慎重考虑后决定；教学机构应该对新教师的压力给予足够关注,因为这些压力会较大影响教师的教学效果；职前和在职教师的情感应该得到关注,应该鼓励她们适应新环境。