课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的环节之一,因此,课堂提问多年来一直是国外语言教学研究所关注的一个焦点。然而,国内在这方面的研究起步较晚,直到90年代末才有研究者对大学英语教师的课堂提问进行实证性研究,而这些研究主要关注教师的提问行为,包括问题的类型及使用频率,提问后的等待时间和反馈形式,较少探讨学生对教师提问的期望和学生对教师提问的评价。本文受前人的启发,拟从教师提问的类型、策略、实施以及学生对教师提问的期望和评价等角度分析和探讨如何通过提问来促进学生的综英课学习。本研究的方式是,随机抽取广西师范大学外语学院4名综英课教师(两位教高年级和两位教低年级)和她们相应的4个班级作为研究对象。研究过程中,作者对教师的课堂教学进行录音,并对他们作了访谈。然后,对39位综英教师和125名学生(即前面提到的4个班学生)做了相关的问卷调查。研究目的在于:1)调查综英课高低年级老师所提问题的数量、类型(开放性/封闭性问题,展示性/参阅性问题,聚合性/发散性问题,高水平/低水平问题);2)研究综英课高低年级在的不同的教学环节多采用什么不同的提问类型,这也是前人所没有关注到的研究领域之一;3)了解教师提问的策略;4)了解教师提问的等待时间长短所带来的不同影响;5)了解学生对课堂提问的期望和评价。经过对所得到的情况、数据进行分析,得出的研究结果是:1)高校综英课教师平均每节课大概提问53个问题(40分钟)。这当中包括被重复的问题和同一个问题提问不同的学生。除去非教学重点的程序性问题,高年级老师平均问50.5个问题,低年级教师平均问52个问题。低年级问封闭性问题比高年级的多。而展示性问题高年级和低年级各占62%和69%,聚合性问题的比例高低年级各占73%和78%。高水平的认知问题在高年级的学生当中被问的比例相较低年级的要高。2)在课文呈现环节,高年级教师最常用的提问类型是“开放性+参阅性+聚合性”问题,而低年级的是“封闭性+展示性+聚合性”问题。在学生输出环节,高年级和低年级教师最常用的提问类型都是“开放性+参阅性+发散性”问题。在练习环节,高低年级的教师都喜欢提问“封闭性+展示性”问题,却不怎么采用聚合性和发散性问题。3)教师较少根据教学内容及学生的水平来运用不同的提问策略。4)课堂提问时没有给学生充裕时间(少于5秒)进行思考或相关的提示。5)高低年级学生在不同学习阶段对教师的提问方式的反映也有所差异。全文由六章组成。第一章提及研究背景、研究目的、研究意义;第二章就课堂提问的类型、作用、提问策略等方面对课堂提问进行了理论性的描述;第三章主要展示调查过程;第四章对调查情况进行分析描绘并呈现研究结果;第五章是相关的发现,讨论及建议;第六章是结语。