学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)是关于内容、学生和教学法的知识的融合。本研究旨在初探国内学前阶段幼儿园教师数学领域PCK的现状和特点,PCK三部分之间的关系,以及教龄、职称、数学在职培训、学历这四个相关背景因素对PCK的影响。本研究随机抽取了上海市14所幼儿园的30名教师,并以基于视频的问卷调查法为主要手段,辅以访谈法、文献法,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的有关PCK的视频、问卷以及评分细则为研究工具,再通过描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析等统计方法对30名调查对象的回答进行评价、分析。得出主要发现如下：1.上海地区30名幼儿园教师数学领域PCK的理解属于大致地,有限地水平。在PCK三个部分中,“关于内容的知识”的平均得分最高,水平相对集中,相反,“关于教学法的知识”平均得分最低,水平相对离散。2.PCK三部分知识都有显著相关,其中“关于内容的知识”和“关于学生的知识”相关最小,“关于学生的知识”和“关于教学法的知识”相关最大,“关于教学法的知识”与总分相关最强。3.教龄、职称、数学在职培训对教师PCK水平均有显著影响。教龄长、职称高、参加过数学在职培训的幼儿园教师相对来说,具备了更高的PCK水平,这可能体现在,她们对儿童有更多地了解。而那些教龄不长、无职称或职称不高、没有参加过数学在职培训的教师,可能还只是具备了比较基础的“关于内容的知识”,但还未来得及将这样的知识与儿童结合起来在教学实践中合适的运用。学历的高低在教师的PCK水平上没有呈现出显著差异。本研究就各发现进行了进一步剖析,建议教师可以针对性的加强自己不够擅长的知识,尤其是幼儿园教师更要重视儿童认知和发展的特点与水平,以及个体差异。职前教育与职后培训,不能因幼儿园所教授的内容知识在各个领域的知识体系中处于难度较低的层次而忽视了“关于内容知识”的教育,应加强纵向上更细化横向上更多联系的内容知识,让教师建构一个多领域多梯度的内容知识网络,并通过加强职前和职后教师教育中的情境性、互动性,提高对儿童的了解和实践能力。最后是对本研究的反思和对未来的研究展望。