众所周知,英语阅读水平的提高对于外语学习者掌握一门外语起着至关重要的作用。尤其对于初中学生来说,中考英语试卷的阅读理解分值占试卷总分值的三分之一,因此,提高学生的英语阅读成绩显得尤为重要。初中学生通过英语阅读可以获取大量的语言素材输入,为其进行更为广泛的英语阅读和学习奠定基础。有效而广泛的阅读,有助于学习者对目标语言深刻地理解,提高语言综合能力。然而,通过研究发现,传统的英语阅读教学方法使得学生长期被动地接受知识,严重阻碍了学生的学习热情和学习兴趣。因此,对于英语教师来说,在英语阅读教学中采取更为有效的教学方法是重要的也是有必要的。20世纪初美国教育家杜威第一次提出将探究性教学应用于学校自然科学教育中。自提出以来,国内外学者不断探索探究性教学的本质和发展方向,并将其作为国家科学课程改革的标准和一种教学模式应用于教学实践中。探究性教学法以学生的自主学习和合作学习为基础,在教师的指导下,学生能够质疑、探索、小组讨论并且找到解决问题的办法。与传统教学方法不同,这一思想强调教师的启发诱导和学生的主动发现。作为一种教学模式,探究性教学已经被应用于生物、物理和英语语法等多种教学实践(陈洁,2015;殷汉卿,2015;任玲,2014),但其在英语阅读教学中的应用还十分有限。因此,对探究性教学在初中英语阅读教学中的应用进行研究具有重要的理论意义和实践意义。本研究以山西省宁武县高级中学初三的两个班作为研究对象,采用测试、问卷和访谈三种研究工具,通过对实验班进行为期16个星期的教学实验,旨在回答以下两个问题:(1)探究性教学对学生英语阅读兴趣、自主学习能力、阅读策略使用意识及对教学满意度有何影响?(2)探究性教学能够提高学生英语阅读成绩吗?通过使用SPSS对问卷、访谈及阅读前测后测等相关数据进行分析表明:第一,实验后控制班学生在英语阅读兴趣、阅读策略使用意识、对教学的满意度以及自主学习能力方面的均值与实验前相比无明显提高,而实验班提高显著,部分学生表示他们在课堂上愿意主动回答老师提出的问题,总结错误并积极反思,主动进行课外阅读,能够将获得的英语阅读技能运用到英语阅读中。第二,实验后控制班学生的英语阅读成绩有一定程度的提高,但实验班学生的阅读成绩与实验前相比均值由37.18提高到了45.4,实验前后P值为0.000,表明实验班的成绩得到了显著提高。