随着知识经济和和信息化社会的到来,改革教育体制,培养合格公民,提高竞争力,是每个国家都面临的挑战,世界上许多国家,特别是一些发达国家都把基础教育课程改革作为增强国力,提高人口素质的战略措施加以推行,中国也进行了大规模的基础教育课程改革运动,增设了包括“研究性学习”在内的“综合实践活动课程”,其中“研究性学习”是最先引起人们关注的一大亮点。”研究性学习”作为课程发源于发达国家、发达地区,而我国教育的实情是:有大量的农村学校,有大量欠发达和不发达地区的学校,有为数不少的民族地区的学校。本文就研究性学习在历史教学中的开展情况及云南民族地区中学的开展情况作一点粗浅的探讨。论文共分四个部分,第一部分为绪论,第二、三、四部分为正文。第一部分,主要介绍国内外研究动态,阐述“研究性学习”的概念界定及选题意义。从国外看,研究性学习由来已久,起初主要是为适应社会发展的需要,20世纪90年代,研究性学习再次成为热点,主要视其为一种学习方式和教学理念,更多的体现人文精神,培养个性健康发展的人。从国内看,对“研究性学习”进行了理论研究,并作了一些试点与实践探索,而且取得了一定的成就。从2000年起,“研究性学习”正式成为国家规定的普通高中的必修课程,且规定一定的课时数,在部分发达地区,已经把它作为一门独立的课程排上课表,结果导致在日常教学过程中无法操作,各地各校在“研究性学习”课程的具体开展和实践情况上,一直未能达到课程决策者先前的预期效果,而后又把“研究性学习”融入其学科教学之中,与学科教学相结合,把它作为一种全新的教学理念和教学方式加以提倡,与接收性学习相辅相成,相得益彰。第二部分对历史学科中开展研究性学习进行了相关的探讨,首先从历史学科中“研究性学习”的含义及特点入手,探讨了历史学科中开展“研究性学习”的必要性、意义和价值。其次,从初中生的年龄特点、大纲修订及试题变化等方面,探讨了初中生更适合于开展“探究性学习”。最后从大纲、教材,高中生的特点及高考综合考试等方面,探讨了“研究性学习”在高中历史教学中的开展及意义。第三部分对云南民族地区中学开展研究性学习的情况进行调查,并分析了民族地区中学历史学科中开展研究性学习存在的问题及原因,有学校、教师、学生、家长及周边环境的诸多因素。第四部分,对云南民族地区中学开展“研究性学习”的对策进行探究,应因地制宜,充分利用自身的便利因素,开展“研究性学习”,而且从云南目前状况看,仍以接受性学习为主,“研究性学习”为辅;以课堂内的“研究性学习”为主,以课堂外的“研究性学习”为辅,同时提出了“研究性学习”中值得商榷和有待研究的几个问题。