初中阶段是学生从小学到高中的过渡期,这一时期既有小学教育遗留的痕迹,也有中学教育的特点。同时,此阶段也是青少年身心发育的关键时期,也是心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段,与人生的其他阶段相比心理和行为问题明显增多。除了各种应激生活事件很容易对他们的身心健康,适应造成不良影响之外,他们还面临着学习、社会生活等方面的困惑与压力。因此,初中生的学校适应性问题就显得格外突出,因而研究初中生学校适应性具有重要意义。此外,文献研究表明,关于贫困民族地区的初中生学校适应性的相关研究近乎没有。而贫困民族地区的初中生是一个特殊的中学生群体。因民族和贫困两个特殊性,其学校适应性也存在与发达非民族地区不同之处,须专门研究。所以研究贫困民族地区的初中生学校适应性很有必要。本研究以云南省贫困民族地区626名初中生为被试,探讨了云南省贫困民族地区初中生学校适应性状况及其影响因素的影响机制,建立了云南省贫困民族地区初中生学校适应性与其影响因素的结构模型。通过研究获得如下结论:(1)贫困民族地区初中生的学校适应性状况明显差于非贫困民族和非民族地区学生(2)父母教养方式中,父母反应维度与贫困民族地区初中生社会能力总分及各个维度呈显著正相关,与行为问题总分及各个维度呈显著负相关;父母要求维度与社会能力总分及各个维度呈显著负相关,与行为问题总分及其他维度相关不显著。(3)应对方式中,问题解决和寻求支持与社会能力总分及各个维度呈显著正相关,与行为问题及各个维度呈显著负相关。回避、自责和幻想与社会能力总分及各个维度呈显著负相关,与行为问题总分及各个维度呈显著正相关。(4)社会支持各个维度与社会能力总分及各个维度都呈显著正相关,而与行为问题总分及各个维度呈显著负相关。(5)生活事件各维度与社会能力总分及各个维度都呈显著负相关,而与行为问题总分及各个维度呈显著正相关。(6)师生关系中,冲突与回避维度与社会能力总分及各个维度都呈显著负相关,而与行为问题及各个维度呈显著正相关。依恋与亲密维度与社会能力总分及各个维度都呈显著正相关,而与行为问题及各个维度呈显著负相关。(7)结构方程模型显示,父母教养方式、师生关系和生活事件对贫困民族地区初中生的学校适应性有直接的影响作用,并且通过应对方式和社会支持间接影响学校适应性。应对方式和社会支持对学校适应性产生直接影响。