人本主义代表人物卡尔·罗杰斯认为,有意义的学习,不仅关系到学习者的认知水平,还与学习者的情感状态有关系。影响语言学习的情感因素有很多,比如人格、动机和焦虑等等。在这之中,焦虑被认为是有意义学习的最大障碍。写作是语言的输出形式之一,遣词造句的过程也是一个很繁杂的心理过程。因此,写作是最难掌握的输出技能。在二语写作时,很多学生常会觉得头疼,甚至会回避写作任务,在一定程度上产生了焦虑情绪和压力,而这些消极的情绪可能对写作效果有消极的阻碍作用。近年来,二语写作领域对于写作动机、写作态度等的关注已经比较多,但涉及写作焦虑的研究较少。对外汉语写作教学也很少关注这一主题,针对特定的来华预科留学生群体的研究成果也并不多见。基于写作焦虑研究的局限性,考虑到预科学生汉语写作水平偏低的实际,研究他们的写作焦虑十分必要。本文以山东大学2014级的136名中国政府奖学金本科来华预科留学生(以下简称预科生)为研究对象,采用问卷调查和个案访谈结合的方法,将问卷的结果转换成数据,并运用统计软件SPSS (22.0)进行分析,其中写作成绩的数据源于学生2015年5月20日参加的HSK五级考试的写短文成绩。研究的主要问题有：预科生的写作焦虑与写作成绩之间是否存在相关性：预科生的写作焦虑在诸多个体因素方面是否存在显著差异；预科生写作焦虑的成因；预科生的写作焦虑是否可以预测写作成绩。研究结果表明：(1)描述性分析：山东大学的预科生确实存在中等水平的写作焦虑,写作焦虑与课堂焦虑既有区别又有联系：(2)差异分析：预科生的写作焦虑在性格、自评汉语水平、自评汉语写作水平、自我学习期望、对目的语的主观看法、写作态度这些因素方面均存在显著差异；(3)相关分析：预科生的写作焦虑与写作成绩显著负相关,各维度下的写作焦虑均与写作成绩显著负相关；焦虑对学生的写作成绩都具有抑制作用,焦虑程度越高,这种抑制作用越明显；(4)写作焦虑成因分析：产生汉语写作焦虑的主要原因是语言要素障碍；(5)回归分析：各维度的写作焦虑均对写作成绩有显著的预测作用。因此,降低学生的汉语写作焦虑很有必要。基于本次研究的成果,从教学角度提出如何降低预科生的写作焦虑,提高汉语写作成绩的可行性对策。最后,指出本研究的不足之处,并提出进一步的研究展望。