2001年,基础教育课程改革明确提出了全面发展并培养学生的科学素养。2017年9月,新一轮课程改革进一步提出了培养学生的学科核心素养。教科书是课改的内容载体,现行人教版化学教科书是培养学生科学素养的重要工具和资源,但教科书价值的发挥很大程度上取决于教师的使用。那么,在倡导培养学生科学素养的16年里,对于教科书中科学素养内容,教师是如何处理的?其影响因素是什么?本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法的三角互证法。首先通过文献梳理与分析,将化学教科书中科学素养内容依次分为四个维度:化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、科学技术与社会关系;然后,对课题组已有的《高中化学教师处理教科书中科学素养内容的调查问卷》进行修改,同时围绕研究主题编制访谈提纲与课堂观察记录表;接着,对成都市某郊县所有高中化学教师进行问卷调查,并对其中20%的教师围绕其所填问卷进行半结构式访谈和课堂观察以确保研究效度;最后,整合三方面数据,呈现教师对教科书中科学素养内容的处理现状并探讨其影响因素。论文包括五章。第一章,介绍研究背景、研究目的与意义;第二章,界定相关概念,综述国内外研究现状;第三章,介绍研究设计;第四章,对问卷调查、访谈、课堂观察所得数据进行分析,探讨教师对教科书中科学素养内容的处理现状及其影响因素;第五章:得出结论,提出建议。本研究主要得出以下结论:教师最注重维度一内容的处理,次之是维度二,不太重视维度三、维度四内容的处理;对维度三,教师注重“化学学习兴趣内容”的讲解以及该维度所涉及化学知识点的讲解,对维度四,教师注重“科学和技术对环境影响内容”的讲解以及该维度所涉及化学考点的讲解(对前两个维度具体处理方式见论文结论部分);问卷调查发现,教师的性别、学校类型、教龄、职称、学历对教师科学素养内容处理水平都没有显著影响。但教师对课程标准的理解、对科学素养的认识以及教师是否参加教科书使用培训有显著影响,并且教师课程标准认识水平对维度一、维度二、维度三处理水平以及总分有预测作用,教师科学素养认识水平对维度三、维度四处理水平以及总分有预测作用;访谈和课堂观察发现教师教学理念、教师学科知识和态度、学生层次和具体情况、教学资源配置、考试大纲这些因素也影响教师对科学素养内容的处理。因此相关部门应该加强教师对科学素养和学科核心素养的认识、加强教师培训、优化郊县学校教学资源配置。