叶圣陶的“教是为达到不教”，杜威的“儿童中心说”、布鲁纳的“发现法”、陶行知的“教师的责任不在教，而在教学生学”等等，都主张学生的“自主学习”，希望学生真正成为学习的主人。 当前，推进素质教育，发展创新教育，倡导终身教育已成为现代社会的基本理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此也可以看出，对于学生，其基本素质已更多地体现在是否具备适应竞争社会的生存环境，和获取新知识、新技能的能力。但是，在当前数学学习中，教师的“主导地位”过分被突出，学生的“主体地位”仅在理论上被承认，实际上学生仍然处在从属、被动的地位，依然作为老师灌输知识的容器。主体的错位造成学生的数学学习被动，课业负担过重，主体意识和参与能力不强，独立思考、实际应用能力弱，自主学习意识淡薄，自主学习能力不高，这使很多学生感到“数学重要，但数学难学”。 为此，我们在教学中，不应单纯地向学生灌输知识，让他们学得一堆死的书本知识，而是应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，让他们学会自主学习，形成终身受用的数学自主学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。 基于上述所谈，本文开展在高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究。本研究的主要目的在于： 1．探明自主学习能力的含义和精神实质，明确培养自主学习能力的理论根据。 2．探索高中数学教学中培养自主学习能力的措施。 本文在参考大量文献的基础上，首先，对自主、自主学习和自主学习能力进行了界定，分析了自主学习和自主学习能力的研究现状，并结合当前的教学现状和教学的最终目的，提出应在高中数学教学中培养学生自主学习能力。 其次，探讨了培养自主学习能力的理论框架，它包括理论基础及基本原则。高中数学教学中培养自主学习能力，作为一种教学任务或教学目标，是建立在深厚的理论基础之上的，归纳起来，主要有以下三个方面:建构主义学习理论、现代教育理论和主题教育理论。应遵循的基本原则主要有:针对性原则、情感性原则、主体性原则和探索性原则。 再次，对在教学实践中培养自主学习能力的措施分五方面进行了研究:1.创设学习情景，激发、维持和强化学生学习动机;2.培养学生学习数学的兴趣;3.培养学生“自主”提问能力;4.创设参与的条件，让学生自主学习;5.采取灵活多样的教学方法，优化课堂教学。 最后，通过实验及对实验结果和调查结果的分析，得到以下主要结论:1.学生在课堂上能够主动参与。主要表现在:积极回答问题或提出问题，能够发表自己创新的见解和观点，积极参与小组的讨论。2.学生能够形成良好的学习数学的习惯、方法。学生能对所学的新课认真地进行预习，通过预习能够掌握新课的基础知识并找出重点、难点，做到了听课时的有的放矢;对于课后的习题，通过对例题的分析和理解能较好地处理;能及时复习，解决疑难问题，并能发现一些新问题或是解决问题的新思路;在学完一个单元后，能及时地进行单元知识的系统整理;对于作业能做到认真复习后再做作业;能做到仔细审清题目的意思，找好解题的思路再动笔做题:能做到解题后的及时反思，做到总结解题经验、扩大解题成果;学习一段时间后，能结合本阶段的情况，对近期的学习方法做一个总结，明确今后的努力方向。3.学生能够形成良好的学习数学的态度。学生产生了较高的学习兴趣、较高的积极性和较高的主动性;感到学习数学是轻松的、有趣的;学习数学经常有成功的体会、有信心学好数学。 在数学教学中，适当地、合理地采用各种教学措施、手段和方法，不仅仅有利于学生对知识的接受，而且能够更有效地培养起学生的自主学习能力。但是，在实践中，我也深切地体会到，自己对学生自主学习方面的知识了解、掌握的不多，不够全面;自己的心理学、教育学、生理学和学生认知结构的知识还有欠缺，特别是对国内外最新的有关学生自主学习的信息了解的太少，需要以后多收集这方面的信息，为继续深入的研究打好基础。